教育教学论文 小学信息科技课程中引入思维导图的研究.docVIP

小学信息科技课程中引入思维导图的研究 ——浅析思维导图在教学中的有效运用 摘要: 思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。简单却又极其有效！ 借助思维导图，我们可以教会学生“如何学习”和“如何思维”，提高学生的学习能力与思维能力。 使用思维导图，还可以帮助培养学生的发散性思维。 思维导图的使用还可以帮助学生主动构建知识网络，明确知识之间的联系。 关键字: 小学，信息技术，思维导图，教学，发散思维 引言 与思维导图的邂逅，是饶阳县举办的教师教育技术培训中，思维导图是英国学者托尼·巴赞在1970年前后提出的一种记笔记方法，是一种以图文并重的直观形象方式进行表达和思考的思维工具，大多是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，是一种将发散性思考具体化的方法。 在完成自己档案袋作业的过程中，发现把自己对问题的思考过程或知识学习过程记录下来生成思维图，是一种很有效的思维方式与学习习惯，就萌发了在我们小学信息技术教学过程中尝试应用它的念头。 小学信息科技（地图版）的教材中，每个单元由单个知识技能的课时和综合运用所学技术的实践活动组成。我们多数教师利用实践活动来了解三年级学生对所学的画图、Word、PowerPoint等信息技术知识与技能的掌握和综合运用。但是如果在头脑中不能对单元所学的知识和技术形成画面，对可能遇到的问题及解决方法进行梳理和引导，肯定会导致这个教学活动开展得不顺利，制作过程中多走很多弯路。 一、传统信息科技教学中存在的问题 (一)、在制作过程中存在的问题 在小学信息技术教科书中，我们有很多的实践活动学习板块，通过资料的分析、查找、整理、制作提高学生的信息素养。三年级学生一般完成一个实践活动需要6—8个课时，而一个星期信息技术课的安排基本是二个课时，资料的查找、整理与制作作品先后进行，往往在浩瀚的网络世界里查找资料会发现学生思维混乱、无从下手的情形。当资料查找整理完毕后，经过一个星期的时间间隔，在制作作品的过程中又需要再一次进行阅读和筛选，这样势必造成在任务完成的衔接出现问题，学生需要重新整理思绪，学生容易产生畏难情绪继而半途而废，最后草草了事。 (二)、在小组合作中存在的问题 在实践活动学习的过程中，经常会发现一个小组只有个别学生或者组长在参与，而其他学生都是观看的份，无法真正的参与进来，小组缺乏合作性。面对一个项目，学生在研究的过程中，由于没有合理的分工，经常无法达到教学任务，这样的结果是不仅无法提高教学技能，更加不要说培养其他的能力了。 (三)、在教学评价中存在的问题 学生在制作作品时，往往因为对知识的应用体会不深和对技术的不熟练，遇到问题时，就会导致学生的作品不完善或者遇到困难不知所措，从而影响他对制作作品的兴趣；在成绩评定时，老师可能得到只是片面的作品成果，而往往了解不到学生实质性的收获，不能对学生每个阶段的学习做出合理的过程性评价。 二、思维导图在信息科技教学中的优势 (一)、在制作过程中培养学生的创造力 学生在自己原有的知识体系和生活经验拓展出去，通过联想和想象产生新的想法和形成新的知识体系，在这个过程中学生的思维能力得到锻炼，创新意识得到提高，例如：我在画图的教学中让学生设计花布，引导学生应用思维导图这个工具，把想法进行组织和分类、产生新想法、洞察事情的来龙去脉、提高记忆力和注意力、激发大脑的潜能，使学生能够“纵观全局”，打破原有的思维模式，展开丰富的联想，培养学生的创造力。 要把信息“放进”你的大脑，或是把信息从你的大脑中“取出”，思维导图是最简单的方法，它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。当学生使用思维导图时，每一条新信息都会自动地学生已有的信息“连接”起来。这种相互连接的信息越多，学生就越容易“勾画”学生想要的信息。使用思维导图，学生学到的越多，解决问题的方法也越多，产生创造性的想法越多；学生的联系事物的能力越强，学生的自信心也会随之增加。 (二)、在小组合作中提高课堂学习效率 三年级学生好胜心强，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的学习行为，特别是在小组合作时，不愿听取其他组员意见，不断更换自己的想法，常常打乱学习的次序，自己又搞不清楚应该负责哪个部分的制作，最后就会产生和其他同学制作出相同的内容，降低了学习效率。 思维导图能让学生在学习之前抓住主题，把信息进行高度的组织和集中，这样主题明确、内容清楚、层次分明，每个小组的成员可以很清晰的知道自己的任务，可以根据每个人的特长进行分工，动手做起来就比较容易集中注意力，课堂上教学的有效性也得以体现。 (三)、在教