教育教学论文 小学古诗教学之我见.docVIP

小学古诗教学之我见 小学语文教材的体裁是多样的。各种体裁的文章有着各自不同的特点。所以，语文教学既要以一般的教学规律为指导，又要根据不同的体裁和不同学段的教学目标采用相应的教学策略。把一般和个别的结合起来，把共性和个性结合起来，实现创造性的教与创造性的学的完美统一，诗歌的教学亦然。 小学语文教材中入选的诗歌比较多，有古诗词、现代诗、儿童诗，还有儿歌等，尤其是古诗词最多。因而，无论从新课标的要求，还是从语文教材的教学内容来看，对小学阶段的古诗教学都给予了重视。但是，由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。 古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源：它们有的描绘祖国的壮丽山河；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽咏…… 《新课标标准》要求学生大量阅读经典的古诗文。学中想、读中悟，诵读成诵;并规定小学六年中应积累的名家篇目，其中古诗是最为重要的一块。因此教师应努力探索、研究，寻找独特。、有效的学习方式，以使古诗教学成为学生积累名言，提高语文素养的重要源泉。下面就自己在古诗方面的教学谈几点体会。 一、反复吟咏，熟读成诵 古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是读书的重要性。感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情，因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”“喜欲狂”“即从”“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣，也便于学生熟记背诵。 二、了解背景，理解诗意 学习古诗，首先要让学生了解古诗的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解诗意、体会感情就容易多了。如《春夜喜雨》一诗，诗人杜甫在创作此诗时，因陕西旱灾严重来到四川成都定居已有两年。他亲自耕作，种菜养花，与农民交往，因而对春雨之情很浓，写下了这首描写春夜降雨，润泽万物的美景，抒发了诗人的喜悦之情。这样，学生了解了诗的写作背景，再去理解古诗，就会水到渠成。 三、疏通文字，感受语言 中年段指导学生学习故事要在疏通文字上下功夫，这是因为汉字在历史发展过程中，词义不断演变，存在着古今异义和一词多义的现象。如《宿新市徐公店》中的“儿童急走追星蝶”的“走”。古义是奔跑。《山行》中的“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“因为”。我们教学时，对古今异义的字。必须向学生解释清楚，否则这些诗句就无法理解。再如《示儿》中的“死去元知万事空”，《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽”，以及《鹿柴》中的“空山不见人”这三个诗句中的“空”字，依次是：一作“尽”解，一作“空旷”解。老师指导时，应对这些多义词向学生解释清楚，否则小学生无法理解。 四、学会想象，体会感情 每首古诗都着力表现一种意境。因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境中，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来。这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入。比如在学习《锄禾》这首诗时，让学生闭上眼睛想一幅画，然后告诉大家你看到了一幅什么样的画，学生争着说：“我看到了一个中午，有很大很大的太阳”。“我看到一个农民伯伯在地里锄草，他的衣服全汗湿了，他很辛苦”。“我们吃的饭都是农民伯伯的汗水换来的……”这就是诗中的真实画面，根据学生所说的加以引导，学生就会懂得珍惜劳动，珍惜粮食。小学教材所选的古诗大都是语言优美，充满诗情画意的，学习每一首诗如果能让学生在头脑中出现画面，那学生对诗的内容无形中就了解了，在引导中也能体会诗的思想感情。 五、诉说感受，领悟情感 到了高年级，学生疏通了文字之后吗，就能比较容易理解诗意了。在此基础上，我们要引导学生对诗句的反复揣摩，感受始终丰富的内容，领悟诗人强烈的感情，并从中挖掘出的深刻含义。要做到这一点，再现诗的意境是个关键。 所谓“意境”，就是诗人内在的情感与外在的景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含义深刻的生活画面。诗人往往凭借“诗情画意”寄托强烈的感情，启发读者去领会言外之意，并从中受到感染和熏陶。如李白的《朝发白帝城》，完全是写景，而实际上诗句中都洋溢着诗人遇赦回归后放松、喜悦的心情，情景交融，意境生辉。如能指导学生流利酣畅的朗读市局，时任那种声色飞扬，欢情满地、地处往外的形象就会呼之欲出，学生也会和诗人的感情融为一体，真正领悟情感美。 古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，他的影响跨越时空，不予一代代民族精英和语言大师，屈原、礼拜、杜甫、白居易、