教育教学论文 小学探究式学习校本课程的构建与实践研究.docVIP

小学探究式学习校本课程的构建与实践研究 摘要：“实行国家、地方、学校三级课程管理”是《基础教育课程改革纲要》的明确要求。校本课程的开发，强调校本性、地方性和特色性，旨在多层次满足社会发展和学生需求，让学生真正意义上全面发展和个性发展。而目前的校园课程开发活动，内容多，研究少；门类多，特色少；相关的研究多，可借鉴的成果少。究其原因，课程开发实在是一项科学而困难的工作。从这个角度讲，《小学探究式学习校本课程的构建》课题组知难而上，且形成了一系列丰富的实践成果，难能可贵。本课题研究根据儿童和学校的发展需求，开发了“六大领域、三十六门”校本课程，初步构建了探究式学习内容体系；同时形成了三类主要的探究式教与学模式，即学科渗透式、自主教学引领式和“全景”探究式。成果比较丰富，且具有较强的操作性和地方特色。取得了比较显著的教改效益，有一定的社会影响。 关键词：校本课程、探究、教学模式、学科整合 一、研究课题的提出 近几年,关于探究式学习的研究,受到广大教育工作者的高度关注，学术刊物上除专家的观点外，还有不少教师发表的实践性论文，如利用单元设计(或模块设计)主题设计问题/项目为本学习有指导的个人实践活动 4、可以培养孩子的独立性、自觉性； 5、教育设备完备、硬件设施好、教育投入较多。 劣势（部分） 1、竞争不够、动力不足； 2、独立生活差、不能很好地锻炼孩子的自理能力； 3、教育方式平缓； 4、课外知识薄弱； 5、特色教育不明显。 1、孩子压力比较大； 2、家长和孩子不能很好交流和沟通，出现问题不易及时得到解决； 3、校风不好，孩子会在很小就学会攀比等等一些习惯； 4、忽视全面发展； 5、学费昂贵、不利于家长和孩子的情感沟通。 从家长的反馈中我们可以看出，除了一些诸如家校沟通、学校建设等传统因素外，家长在看待学校时无一例外地都谈到了学生的全面发展，如私立学校吸引家长的“教学全面，课外活动多”。而在谈到劣势时，子弟校的“教育方式平缓、课外知识薄弱、特色教育不明显”既是对学习方式的探讨又是对促进学生兴趣特长发展的建议。同样，在家长眼里，“忽视全面发展”，也是对私立学校过分重视分数的质疑。当然，不同的家长由于个人的认知水平、对学校信息的关注度的不同使他们对同一所学校可能产生不同的认识，但笔尖流露出的都有对完善课程设置、促进学生全面发展的强烈需求。 通过分析，我们也认识到，立足于中物院的我校有着得天独厚的资源优势。无数科技工作者的执着探究、精益求精使得我国的国防科技事业成果斐然，他们的探究精神也感染震撼着学校每一位师生，成为学生探究式学习的好榜样。丰富的科技资源也成为我们开发校本课程的不竭动力，能够为学生的各种探究活动提供支撑，从而使学生在活动体验中逐步提高综合能力。 4、新课程改革继续深入的选择。 学生、家长、学校的迫切需求，与新课程改革的目标不谋而合。新课程的实施，改变了原有教学重视教师讲授、轻视学生活动探究的弊病，提出了“自主、合作、探究”的学习方式。这三种学习方式一脉相承，互为补充，有效地提高了学生的学习能力。随着新课改的逐步深入，符合学生认知发展的学习方式和教学行为越来越为广大师生所接受和实践。但从现状来看，对学生的自主学习与合作学习研究的比较深入，操作比较成熟，而对“探究”学习的认识、研究、特别是具体操作策略还不够。 从2002-2005年，我校就探究式学习进行了研究。我们以活动为组织形式，使儿童通过自己的观察、体验与思考，积极主动地去尝试解决问题。该实验为学校提供了大量的活动课程材料，但突出的问题是，小学生缺乏研究的学习技能和学习策略选择能力，如果没有对小学生进行案例的具体引导，小学生就不知道该从什么地方着手；如果进行了案例的具体引导，小学生的思维方式会完全按照案例的思路临摹。如何有效解决这一问题，能否从学习方式与校本课程开发的融合中找到有效的突破口，引起了我们的深思。 目前，已有的国家课程设置为学生提供了基础的学习资源，包括文化课程的学习和艺术课程的学习等。在学习方式上，新课标也提出了“自主、合作、探究”等综合性学习方式，为学生的长远发展指明了方向。但是，我们发现，学生在这些传统的课程学习中，教师往往不能很好地激发学生的学习兴趣，课程内容也让不少学生在经过开始的兴奋后逐渐变得冷淡。这提示我们必须认真思考：在国家课程设置下，学生还需要那些课程，如何在这些课程资源下、在探究活动中提升能力。为此，我们于2007年选择我校三－六年级各一个实验班学生，共192名同学进行了问卷调查，主要了解学生的学习方式特点、对探究式学习的理解和家长的支持度。 本次调查得到了学生和家长的大力支持，问卷卷回收率100%。从统计分析结果来看，体育成为学生最喜爱的学科，语文数学次之。其原因就是因为体育是由活动教学组织的，学生也具有更多的自主性。统计显示，任何