教育教学论文 小学数学中高年级解决问题教学策略.docVIP

小学数学中高年级解决问题教学策略 摘要：小学数学中“解决问题”是以数学问题为研究对象，是数学教学的一个目的，是一项数学基本技能。但在教学实践中发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重”等问题也更加突出。如何在课堂中提高学生解决问题的能力，本文将从以下四个教学策略来进行阐述：勾画标注法、列表法、画图法、综合分析法。通过提供新知识的现实背景，激活与新知识有关的学生原有的知识和生活经验，使学生进入新旧知识的矛盾之中，从问题中发现问题、提出问题、产生解决问题的愿望，通过积极思维、自主探究，达到解决问题的目的。 关键字：小学数学；解决问题；教学策略 新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨。 一、 勾画标注精简题目，找出数量关系 在教学之余，学生经常会围在我的身边好奇的提出很多问题，“老师，我们升入三年级以后感觉数学很难学，尤其是解决问题太难了，题目很长、计算复杂……”在与同学们的交流中发现，其实很多同学觉不会读题目，不知道怎样提取解题的关键信息。拿到题目看到一大段文字就傻眼了，题目读过两三遍还是找不到解题思路，无从下手。而勾画标注法能让学生轻松提取解题关键信息，问题便迎刃而解。 例如：公园里有杨树35棵，松树的棵数是杨树的2倍，桂花树的棵数比松树少56棵，桂花树有多少棵？ （教学时让学生自主勾画自己觉得重要的信息，然后全班交流把题目精简到最简，找出数量关系。） 经过学生有效的信息提取上述例题变为： 杨树35棵， 松树是杨树的2倍， 桂花树比松树少56棵 杨树棵数×2=松树棵数 松树棵数－56=桂花棵数 35 × 2=70（棵） 70 － 56=14（棵） 35 × 2 － 56 = 14 （棵） （学生经过自主提取信息、分析数量之间的关系很快就有了解题思路。） 再例如：一辆汽车4小时行驶164千米，照这样计算，它从甲地到乙地用了7小时， 时间 路程 （路程÷时间=速度） 时间 甲地距乙地多少千米？ 路程=速度×时间 通过对题目的标注，学生能够发现：知道甲地到乙地时间要求路程，必须知道速度。“照这样计算”说明速度一样，“4小时行驶164千米”可以求出速度。这样一来思路清晰可见。 二、列表对比，找出间接条件 小学数学到了中高年级的解决问题大多需要两步或两步以上计算才能解答的复合问题，解决问题所需要的两个已知条件中的一个没有直接给出，因此解题的关键是把这个间接条件先求出来，而列表法通过学生筛选信息，将复杂情景化的文字信息转化为简洁数字化的信息，对比已知条件与未知条件，从中找出解题的间接条件。 正如上面的例题：一辆汽车4小时行驶164千米，照这样计算，它从甲地到乙地用了7小时，甲地距乙地多少千米？ 路程 时间 速度（照这样计算） 164千米 4小时 164÷4 ？千米 7小时 164÷4×7 （引导学生看着表格顺着条件、问题分析，很容易发现关键在行驶的速度，这样就有效的找到了解题的关键） 再如：在环保节能周同学们收集空饮料瓶，三年级收集了168个，比四年级少76个，五年级收集的是四年级的1.5倍，五年级收集了多少个？ 三年级 168个 168 四年级 比三年级多76个 三年级＋76 五年级 是四年级的1.5倍 四年级×1.5 通过列表将一长串文字转化为简单明了的表格，解题的间接条件一目了然。当然教学时应把握列表的本质—对应，形式可以灵活一些，把学生会整理信息、分析问题作为主要教学目标，而逐渐淡化外在的形式—表格。 三、简单画图让学生走入情景 画图法主要应用在行程问题中，简单的画图可以让学生轻松走入行程情景中，很好的理解“相（同）向而行”、“同时出发”、“相遇”等关键信息，从图中寻求解题思路。 例如：甲乙两车同时从A、B两地出发，相向而行，4小时后，两车还相距130千米。甲车每小时行70千米，乙车每小时行60千米。A、B两地相距多少千米？ 甲 车 13