教育教学论文 小学数学复习课存在的真正价值.docVIP

小学数学复习课存在的真正价值 山西省芮城县七一示范小学 余卫锋 手机复习课，作为小学数学课的一种基本类型，它不同于新授课的探索发现，也别于练习课的巩固应用，它承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。然而，我们不得不承认，大多数常态下的复习课，依然在上演着昨天的故事：复习依旧是原有知识的简单重复，基本方法技能的反复操练，即便是梳理知识、系统建构知识网络，也是教师言之谆谆、一厢情愿，学生听之藐藐、无动于衷。 我们不禁追问：复习课的功能缘何低下？究其原因，一方面是应试教育的无可奈何，临阵磨枪。虽说新课程已经深入课堂，轰轰烈烈，然而到最后，毕竟还得以一张试卷作为教学质量的主要评定手段，于是学期终了，应试教育便有了旺盛的生命力，学生在题海中沉浮，在不断地解题训练中走进考试。另一方面，新课观下复习课仍处于被遗忘的角落，“复习课最难上”，是老师的心声，因为不知道怎么上，所以，依旧是穿新鞋走老路，复习目标的单一——只以巩固知识技能的达成为唯一目标；复习方法的单一——知识的简单重复，大量练习的操练、讲解，使得复习课索然无味，只是成为了应试的温床。 我们试图追寻：复习的价值何在？在新课程理念的观照下，复习，该赋予怎样的积极意义？又该如何凸显学生的主体地位，为学生的发展而复习？本文试图从促进学生个体全面、和谐发展，促进学生智慧生长的角度，赋予复习课新的价值：知识技能的查缺补漏、全面掌握；知识网络的系统建构；数学思考的有力促进；数学思想方法的积极渗透；数学素养、综合解决问题能力的全面提升。于是实践中，我们探索并尝试演绎出在主体关怀下复习课的精彩。 一、查缺补漏，自我完善 复习，能帮助学生全面理解、掌握、巩固和运用所学知识。不可否认，查缺补漏，是复习的一个重要内容。一方面，是教师基于全体学生共性问题之上进行的有的放矢的针对性复习。但，更多的应关注学生个体所进行的查缺补漏、完善认知。因为每个学生都是一个独特的个体，认知水平肯定存在着差异，各有所短，教师不可能面面俱到，即使教师有心面面俱到、不厌其烦，也因为学生主体参与意识的缺失而收效甚微。 因而，复习需要关注学生主体积极投入状态下的个性化查缺与完善。首先，在回顾中查缺。课前，可以让学生自己梳理已学的知识，罗列知识点，阅读课本等。其次，在交流中拾遗。课上，在全班交流过程中，对自己已经认可的予以肯定，补充自己的独到见解，意见不统一时通过思辨、碰撞而达成共识。期间，重要的是对于自己遗忘的、疏漏的好好捡拾，纳入到原有的认知结构中。 曾听特级教师朱乐平执教“单位”复习一课，他在学生进行“自我回顾”之后，让学生在两个不同的层面内交流，以得到更多的启迪：A、在小组内交流每个同学的想法，并注意归纳你们小组已经知道的知识。如果有必要可以再分工整理，由一个同学负责整理一类或几类单位。B、全班交流。先说你们组分成哪几类“单位”进行整理？再汇报每一类“单位”的知识。注意：要把没有想到的记录下来，你没有想到，你们组也没有想到，确实是已经疏漏的了，一定要把它记下来，使自己每次都长进一点点。这里，朱老师非常重视培养学生查缺补漏的习惯，鼓励孩子们把自己感兴趣的、弱的、没想到记录下来，这种良好的学习习惯有助于在潜移默化中逐渐培养孩子们严谨认真的思考意识，我们知道，意识是行动的先导，会积极反作用于孩子们学习认知全过程，从而有助于进一步完善学生的认知系统。 二、沟通联系，主动建构 复习，是使学生进一步系统化所学知识的过程。沟通是复习课的鲜明特质，需要引导学生把各知识点分类整理，将所学知识前后贯通、沟通起来，构建完整的知识网络体系。但这种建构，也不应是教师强硬灌输，而应在学生主体意识充分唤醒状态下的积极主动地建构。 例如：六年级总复习 “线和角的复习” 一课，可以设计如下环节展开。 环节一：复习线的有关知识，体验整理方法 A、课前布置整理任务：回顾小学阶段，关于线段、射线、直线，我们学习了哪些知识？自己复习，并想方法进行整理。 B、课上交流整理成果，学生可能只整理三种线。教师适时评价：你们整理了线段、射线、直线的图形及各自特征，真不错。请你们仔细观察，它们之间有什么关系吗？有什么不同的地方和联系？ C、展示教师整理内容：老师也进行了整理。如果不仅整理三种线各自的特征，还关注它们的联系与区别，这种整理就更好了。出示表格（略）。追问：它们之间有怎样的联系和区别？ D、比较中体验：你认为哪一种整理好？为什么？小结：以后整理知识的时候，同学不仅要全面回顾这部分内容有哪些知识要点，还要想一想它们之间有什么关系，最后抓住知识的要点和它们之间的关系进行整理。当然形式可以不同，可以是文字摘录，也可以是表格形式等。 环节二：复习同一平面内两条直线的位置关系，进一步内化整理方法。 A、