教育教学论文 小学数学实践活动探究.docVIP

小学数学实践活动探究 云南省玉溪市通海县大梨小学 王文华 联系电话【摘要】数学实践活动是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。教学中数学实践活动的是发挥学生主体意识，培养学生主动探究精神的自由天地，是以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以促进学生思维发展和整体素质全面提高的一种教学形式。?新课程把小学数学实践活动摆在了突出的位置。可以说，小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。伟大的教育家陶行知先生指出：从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。教学中数学实践活动 数学实践活动课，是以解决某一实际数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态它在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。教学过程中数学实践活动 如在“对称、平移和旋转”“折一折，剪一剪”、“猜一猜，剪一剪”等操作活动；让学生在方格纸上画出对称图形、平移图形；收集一些对称的图形、图案和照片，在班中展览；利用镜子进行观察等简单的实践活动改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中，在对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学。展这样的实践活动对于学生的发展而言是有益的，因为这是学生自己尝试的结果，是在学生亲身经历中获取的知识，更能启迪学生的思维，发展运用所学知识和方法解决简单实际问题的能力。 二、开展实践活动要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有知识和生活经验设计富有情趣的数学活动，使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。如“人民币的认识”，虽说学生有一定的经验，但是对元角分之间的进率还是较模糊。模拟生活场景，实际购物无疑是最有效的一个途径通过操作将所学的新知在模拟环境中得以应用、内化、巩固。在有趣的“买”“卖”过程中，学生不经历了付钱、找钱及加减计算活动，对人民币真伪的辨认等方面也得到了一定的锻炼。结合学生的生活经验还可以开展一些小调查、小制作、小设计活动，如到商店调查商品的价格；测量本组同学的身高，并计算本组同学的平均身高；找生活中的小数，引导学生把课堂所学的知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把遇到的实际问题带进课堂，尝试解决，体会数学的真正价值。 三、很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。如教学“连加”，这是一节典型的计算课，如果只让学生一味地理解算理，掌握算法未免太枯燥，我就在课堂上组织学生做“投飞镖”游戏，靶子上有许多得分区域，学生连续投三次，根据投在靶子上的数看谁得的分高。通过记录每个同学投得的三个结果，学生提出了许多实际问题，如“同学投三次一共得了多少分？”“前两次结果比第三次多多少分？”这，教师让学生解决“连加”问题，有的学生利用估算算，有的用口算算，有的用笔算算。这样学生不但在活动中理解了连加的意义，而且还在具体活动情境中多角度地理解算理，根据实际情况采用不同的算法，体现算法多样性。  四、数学实践活动的 在开展数学实践的过程中需要教师的指导。教师首先要有明确的活动目的、活动的内容和方式，要紧紧围绕活动的目的进行组织；其次在开展活动的过程中，教师注意方法、策略上的点拨，当活动出现偏差时，尽快将学生的注意力转移到活动的目标上来，使活动活而不乱，有序进行。注重活动后的总结，让学生谈谈自己的收获与遗憾，教师注意。例如在v圆柱；有的小组学具做得不精确；有的小组往圆锥里装的材料不同（如沙、水、泥土）而造成误差。面对这么多困难，有的学生向教师和同学咨询，有的小组之间进行经验交流，相互帮助，获得了直接经验，增加了自信心和主动性，整个活动秩序“活”而不乱，“开放’而有序。 总之，开展数学实践活动，可以促进数学各部分知识与表达方式之间的综合，促进学生知识的整、方法的优化及智慧的开发。