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小学数学开发学生建模智慧 四川省达州市通川区小学 在信息社会的发展过程中，需要有大量的会用数学方法，数学思想解决实际问题的人。把实际问题转化为数学问题的过程中，我们把它称做数学建模。它是通过把一个实际问题主要特征，主要关系抽象为数学语言的一种行为，它能近似地反映客观事物的内在联系与变化过程。 新课标数学都以现实生活，生产实践活动为背景的应用题，其目的主要唤醒学生的数学应用意识，考查学生阅读理解能力以及分析和处理信息的能力。解决这类问题方法就是建立数学模型。 数学模型的形式多样：有以方程，巧算为背景的，也有以统计，平面几何为背景的模型。如计算组合图形里面三角形面积有：蝴蝶模型，共边模型，共角模型……无论哪种模型的建立都要经历三个过程： 实际问题 → 教学模型 ↑ ↓ 实际问题的解 ← 数学的解 在数学建模活动中，对同一个问题可以有不同的数学模型，只有在平时加强学生阅读分析能力训练，才能通过对有限道题的学习培养开发无限道题的智慧。 分数应用题在小学数学中占有非常重要的地位，分数应用题的教学也是小学数学的难点部分。一些分数应用题由于题中数据较少，关系较隐蔽，学生在数据信息处理时会感到茫然，不知如何理顺关系，如果用结构数据表格表现它的数量关系，建立相应数学结构，便可发现具体数学模型。 一、简单的一步应用题的模型： 包括（1）求一个数是另一个数的几分之几（几倍）；（2）已知一个数的几分之几是多少，求这个数；（3）求一个数的几分之几是多少。 （一）“÷”法模型 1、商店有16筐梨，64筐苹果。梨是苹果的几分之几？ （求一个数是另一个数的几分之几，单位“1”是64，单位“1”做除数，用 16÷64=） 2、商店有16筐梨，正好是苹果的，苹果有多少筐？ （求的是单位“1”用“÷”：16÷=64筐） （二）“×”法模型 3、苹果有64筐，梨是苹果的，梨有多少筐？ （已知单位“1”用“×”：64×=16筐） 二、复杂的二步分数应用题的模型 （一）用“××”，“÷÷”，“×÷”计算应用题模型： 此类题的共同点都有两个单位“1”，两个单位“1”又各不相同。 1、“××”模型 六·一班共有64人，其中男生占全班人数的，喜欢打篮球的占男生的，喜欢打篮球的有多少人？ （这里两个单位“1”已知：“××”模型，64××=8人） 2、“÷÷”模型 六·一班喜欢打篮球的有8人，占男生的，男生人数又是全班人数的，全班人数是多少？ （这里要求的两次单位“1”用“÷÷”：8÷÷=64人） 3、“×÷”模型 六·一班共有64人，喜欢打篮球的是全班人数的，又是男生人数的，男生人数多少人？ （这里也有两个单位“1”一次已知，一次所求，用“×÷”模型：64×÷=32人） （二）用“×＋”“×－”“÷＋”“÷－”计算应用题模型。 这类题的共同点都是比单位“1”多或者少，但有时是求单位“1”，有时不是求单位“1” 1、用“×＋”模型 六·一班有20个男生，女生比男生多，女生多少人？ （男生是单位“1”，单位“1”已知，比单位“1”多，用“×＋”模型：20×（1＋）=25人） 2、用“÷＋”模型 六·一班有20个男生，男生比女生多，女生多少人？ （女生是单位“1”，求单位“1”，比单位“1”多，用“÷＋”模型：20÷（1＋）=16人） 3、用“×－”模型 六·一班有24个男生，女生比男生少，女生多少人？ （男生是单位“1”，单位“1”已知，比单位“1”少，用“×－”模型：24×（1－）=18人） 4、用“÷－”模型 六·一班有男生24人，男生比女生少，女生多少人？ （女生是单位“1”，求单位“1”，比单位“1”少，用“÷－”模型：24÷（1－）=32人）。 综上所述建立了不同的数学模型，掌握了分数应用题的模型，不仅可以加快解题的速度，还可以减少错误的发生，同时也激发了学生去探索，去创建不同的数学模型，启迪学生创造性思维，培养学生创新能力，同时达到把数学化难为易，激发学生学习数学的兴趣。 2