教育教学论文 小学数学教学与信息技术的有效整合－以《确定位置》教学为例.docVIP

小学数学教学与信息技术的有效整合 －以《确定位置》教学为例 摘 要：小学数学教学与信息技术的整合是课程改革所特别强调的，本文结合《确定位置》一课的教学从明确整合的目的；诊断整合点，发挥整合的效果；整合中注意的问题三个方面谈小学数学教学与信息技术的有效整合。 关键词：信息技术；有效整合；数学 随着信息技术的迅猛发展，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大的变化。正如《数学课程标准（2011版）》提出的“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具”，在过去的十年课程改革中，大多数教师都进行了信息技术与数学教学整合的尝试，有效的促进了小学数学教学水平的提高。但在运用的过程中，出现了一些为了整合而整合的现象，不但收不到事半功倍的教学效果，还会导致信息技术资源的浪费。 本文将结合人教版实验教材四年级下册《确定位置》一课的教学对信息技术与数学学科的有效整合谈几点粗浅的认识。 明确整合的目的 许多老师认为整合的目的主要是为了开公开课，信息技术与数学课程的整合就是在多媒体教室采用信息技术实施数学的教学内容，只是授课教室换成多媒体教室，授课内容换成数学课件。 然而，真正意义的整合不是单纯的为了花哨而整合，信息技术主要是作为一种工具、媒介和方法融入到教学中。整合的目的是为了更好地促进教学，是常规的教学手段无法达到的，信息技术的介入不但能提高教学质量，还能提高教学效率。如果整合不能促进某个环节的教学，那么对于这一环节，完全可以不要整合。 在教学四年级下册《确定位置》一课时，基于学生在第一学段的学习中已经积累了一些确定位置的认知经验，为了进一步从方位的角度发展学生的空间观念，突破“根据方向和距离两个条件确定物体的位置”这一重难点，我将信息技术有机地整合教学，采用多媒体教学环境，通过运用图片、声音、文字、动画等多种媒体向学生传递信息，激发学生探究欲望，沟通数学与生活的联系，调动学生爱数学、学数学、用数学的激情。 诊断整合点，发挥整合的效果 结合学生的学情，教学内容，分析每一个教学环节有效的支撑方式，系统分析信息技术与常规教学手段两种支撑方式的优势和劣势，确定好一节课的整合点。《确定位置》一课我确定了三个整合点较大限度地发挥了信息技术与数学学科整合的优势。 （一）以游戏引入，激发学生的兴趣 爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师。”现代教学非常重视对学生数学兴趣的培养，根据小学生的心理特点，在一节课的过程中，怎样抓住学生的眼睛和心是教学的关键。 《确定位置》一课我以当时风靡一时、深受学生喜爱的“愤怒的小鸟”游戏引入。当课件刚一出现游戏的片头时，学生就异口同声的叫起来“愤怒的小鸟”，整个课堂的气氛马上就被调动了起来，这种集动画、声音、图象于一体并同时进行展示的方式，激发起学生强烈的兴趣。接下来通过两段没打中小鸟的动画，引发学生的主动思考，让学生初步感受到确定物体位置需要知道方向和距离。 （二）动态演示，突破重难点 “加强学生空间观念形成”是新课标倡导的理念之一，也是教学的一个难点。教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。而运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。 《确定位置》这节课主要围绕确定1号点的位置（在起点东偏北20 °的方向上，距离是1千米）展开教学，在教学过程中采用探究法突破重难点，每一次探究都是在十字方向标上进行，在整个探究的过程中始终离不开课件的动态演示。 当1号点的位置由“在起点的正东方向400米”移到了“在起点东偏北20 °的方向上，距离是1千米”时，通过动态演示完成了从“一维”到“二维”的迁移，发展了学生的空间观念。 在明确方向的过程中，运过课件演示在东和北所夹的区域内的所有点都是在起点的东北方向上,当整个区域都被涂上颜色后,学生清晰的认识到东北方向上的点不止一个，要想明确1号点的方向，还要考虑角度。在辨析东偏北20°与北偏东20°两个方向时，也是利用课件的动态演示，突破了这一难点。 利用课件的动态效果显示在起点东偏北20°方向上的点形成了一条射线，再一次让学生清晰的认识到在起点东偏北20°方向上的点不止一个，明确距离也是确定位置不可缺少的条件。 （三）联系实际，拓展学生思维 在数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。 《确定位置》一课当基础练习做完了以后，课堂陷入了沉闷，急需一些联系生活的东西拓展学生的思维。我利用多媒体课件播放了“中国商船被索马里海盗劫持”的新闻视频，激发学生应用数学知识解决实际问题的兴趣，更有效地激起了学生的思考，将课堂再次推向高潮。 整合中注意的问题 信息技术确实是一种高效率、