教育教学论文 对外汉语词汇教学.docVIP

对外汉语词汇教学 摘要：词汇是语言表达所必须的材料，在语言教学或语言学习中占有十分重要的地位。对外汉语教学是针对外国学生开展的，以汉语作为目的语的第二语言教学。词汇教学的地位在整个对外汉语教学中的地位更是不言而谕。汉语中级阶段是处于初、高级过渡阶段，此阶段教学比较关键，笔者以搜中级汉语综合课堂教学听课及汉语一对一教学中搜集的语料为研究对象，对词汇教学中运用的方法作了浅显分析。 关键词：对外汉语；词汇；教学法 一、引言 词汇教学是扩展学生词汇量，丰富学生的语言基础知识，提高言语技能的主要途径，在对外汉语教学中的地位极为重要。词汇讲解是词汇教学的重点，词汇的教学方法是决定词汇教学成败的关键因素。词汇教学在对外汉语教学中占据了相当的比例，因此教学法的选取也较为关键，科学有效方法可以收到事半功倍的教学效果。 二、对外汉语词汇教学的地位 语言是用一个个的词按照有关的语法规则组合起来造出种种句子进行交际的[4]。语言的建筑材料是词汇，同时词汇是语音、语义和语法的载体，也是语用和文化的载体。词汇教学对外汉语教学的主体核心内容。对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辩词、选词、用词的能力，培养他们在交际中正确的理解和表达能力。一直以来，词汇教学没有得到应有的重视，处于相对薄弱的地位，而实际上词汇教学有着举足轻重的地位[1]。 词汇教学贯穿于整个对外汉语教学。对于汉语初学者，经过几周的学习可以掌握基本的语音知识并也能够将其运用于言语交际中；对于语法，主要集中在初中级阶段解决；而对于词汇，由于词汇的能产性与开放性，不论在哪一个阶段，都不能脱离词汇教学，始终贯穿于整个词汇教学。词汇量的多少以及对词汇的掌握程度，已经成为衡量学习者汉语学习水平的关键性指标，同时也会直接影响到实际的言语交际。学习者具备丰富的词汇知识，能够使其顺利进行交际，并从中获得汉语学习的成就感，增强他们的学习积极性。词汇教学在对外汉语中占有极其重要的地位。 课堂是汉语学习者获得有效汉语输入最重要、最直接的场所，词汇教学是对外汉语教学的重要内容，而学生对于汉语词汇的获得则主要来自于教师的讲解，因此，对外汉语教师词汇教学方法的选择与使用起到了关键性作用。 三、汉语中级教师词汇教学讲解三原则 （一）讲解语的语用原则 1、有效性原则 一方面，讲解的话语要围绕讲解的对象进行，传达与讲解对象密切关联的有效信息，实现相应的教学目标、教学内容和教学计划。另一方面，讲解的话语要能够影响听话对象的情绪和精神状态，使其能在良好的状态下充分接受教师的讲解输出。 例1：教师对“拖、拽、挤、戳、挠”等意义直观明了的动词的讲解： 教师：桌子（教师手指桌子），很长，很重，老师不想让它在这里了，但是只有老师一个人，老师抬不动，所以要——（教师语气延长）‘拖’。很重的袋子，100kg，老师提不动，要‘拖’，‘拖’它是一个动词。明白吗？ 学生：哦——，明白。（学生边说边点头示意，部分学生还做了‘拖’的动作） 教师：你们做动作‘拖’给老师看。 学生：动作模仿。 教师：很好！嗯，那么下一个动作，看老师……（剩余动词的讲解和‘拖’相同，略） 学生：动作模仿。 教师用形象的动作展示并加上简单的言语讲解该组动词，让学生做动作，学生不但理解了该组词的内容，而且学生在做动作时兴奋而愉悦，“在做中学”，课堂气氛活跃，教学效率高，效果明显。 例2：在某堂中级汉语综合课上，有“中医”、“中药”、“中成药”、“针灸”这样一组生词，该教师在讲解时通过一组图片将这组词展示给了学生，并在其中加入了适当的“中医”文化介绍，学生较为感兴趣。与此同时，该教师在讲解时加入了提问“你……吗？”，随机点学生说，达到学习、巩固新词的双重目标，教学效果明显。而在讲解时涉及到了“拉小提琴”这一短语，教师直接表演了“拉小提琴”这一动作，学生很快就得以理解，并点头示意，讲解有效，教学效果明显。 但是，该讲解有不足之处：教师在讲解该组词汇时，频繁使用“你……吗？”这一句型提问：来中国以后你们生过病吗？你看过中医吗？你知道针灸吗？…… 虽然提问话语紧扣词汇教学内容，但重复使用同一个提问句型讲解，方式过于单一，讲解语言单调，学生在学习中产生了疲倦情绪，课堂气氛沉闷，因此教师有必要做适当调整，使方法尽可能丰富化、趣味化。 例3：某教师是这样讲解“失去”一词的： 语境加例句讲解：⑴奶奶去年去世了。→我失去了奶奶/亲人。⑵以前有理想，现在没有了。→失去理想。⑶以前有健康，现在没有了。→失去健康。（讲到此处，某学生提出了问题） 学生：可以说失去胃口吗？ 教师：啊——（语气延长）失去就是以后都不会有了或者以后很长时间都不会有（教师在回答问题时将就讲解词义），胃口以后还会有，说以不说‘失去胃口’。（教师边说边摇手示意） 学生：哦，明白。（学生边回答变点头示意） 该例子中，教师给出