教育教学论文 学习快乐化，作业生活化 ———新课标下语文作业布置.docVIP

学习快乐化，作业生活化 ??? ? ?????———新课标下语文作业布置 ?陶行知先生说过：“教学是要让每个学生享受到人生初级阶段的快乐，而绝不是劳役，更不是苦役。我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受、成功的快乐，这将对孩子产生积极深远的影响。”“解放孩子的头脑，使其从道德成见中解放出来；解放儿童的双手，使其从这也不许、那也不许的束缚中解放出来；解放儿童的时间，不过紧安排，给予民主生活和自觉纪律。”让孩子快乐，既是素质教育的理念，又应该是每一位为人师者孜孜以求的教学理想。但是，考试的指挥棒不变，没有减负高效，要想让学生快乐谈何容易？大语文观倡导学生走出课堂，走向社会，走进生活，在生活中学习，在学习中生活。但我们面对的是，安全一票否决制！我们要想带领学生走出、走向、走进自然、融入社会。这绝对是一种“完全一样”的尴尬。尽管如此，我们也必须努力，解放我们自己，也解放我们的学生；快乐我们自己，也快乐我们的学生。作业，作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。他也许就是解放学生、让学生“走出课堂，走向社会，走进生活”的一种较好途径，让学生自己去走，给他们时空， 会给我们意外的惊喜。 一、生活化开放作业 在生活中学习，在学习中生活，这是大语文观的精神精髓。变单一机械的书本作业为有生有色的生活化作业，作业过程生机盎然，就能激发学校热情和动力。比如让学生边购买商品边识字，在上学路上和逛街时看招牌、标语，收集错别字、好店名，看电视谈感受，引导学生将这知识收集成册。国庆作业，可以建议学生查阅国庆节的由来，从电视、报刊上了解各地各族人民怎样庆祝国庆，编辑国庆小报或国庆专集，在班上进行交流展示；期间还可以告知学生让父母带着外出旅游。学生旅游回来后在班级中交流，再写成书面作业。这样不但增长同学们的知识、陶冶情操、扩大视野，而且还可以增进同学间的感情。学习民间神话单元时，我给出的作业是：读、听中外民间故事、神话一个以上，做课前五分钟演讲。鲜活生动的生活化作业过程，带给学生的是新鲜的感觉和劳动的喜悦，既能培养语文素质，又能汲取生活真谛。 二、生活化实践作业、 语文反映的是生活，生活自然就是语文实践的平台。语文作业的一条重要途径就是让学生在生活中运用与实践，从而提高学生运用语文解决问题的能力。比如春天我让学生到河边，看春草吐绿，感受生命的坚韧和伟大；夏天我让他们感受高校的文化氛围；在烈士墓前以“历史的沉思”为题作文，让学生们切切实实感受什么是荣辱、什么是尊严；秋天我让学生帮农民割麦子，品位成熟的喜悦和为之付出的艰辛与汗水；冬天学生们一起攀登高山，挑战自我、超越生命极限。在这样的活动中，学生们陶冶了情操，丰富了情感，加深了对社会的认识，增强了学习语文的动力。把语文作业置身于生活实践中，学生有感而发，有感而思。 三、生活化研究作业 教学中可以精心设计研究作业，让学生主动参与、观察、思考、发问，获得体验，在研究过程中不断优化自己的结论。比如在学习与生命的价值有关的知识时，可以设计一个采访活动，可以采访老师、同学、家长、邻居……要求学生做好采访记录，写出感受。刚开始时我担心学生无法完成。可他们完成的效果让我大吃一惊！同学们情趣浓厚地完成了采访，并整理了采访记录。有的进行了采访汇报，讲出了采访的乐趣和收获；有的指责了采访过程中出现的金钱万能观，说起来头头是道；有的写出了感受，说自己胆小、不敢询问的难受，说自己从老师和同学身身上学到很多；还有的同学说生活就是一本书，每个人都是一本书。 四、生活化综合作业 《语文课程标准》要求语文立足于整体和终身发展。实践这一理念，综合型生活化作业就非常重要。学了春联后，可以让学生收集春联，选择春联送人，或者自己书写、悬挂在自己资料收集本上。适当时机可以让学生将自己的作业编辑成册，配上插图、文字或照片，再取个创意的名字，设计自己喜欢的封面，写上编者的话，体会一下当编辑的感受，而且可以锻炼学生的分析、思考、设计能力。再如在学习句子仿写时，就可以延伸到短信编辑。我在教学这一板块时，先教给学生仿写要领，在把自己手机里的信息念给学生共同分享自己的快乐。然后就布置学生设计一张贺卡，送给老师。唯一的要求贺卡上要有一个富有文采的排比句，其他自主设计，充分发挥自己的个性特点。学生兴趣浓厚，设计也各有千秋，很有创意，让我欣喜。 五、生活化选择作业 一刀切的作业，往往不能满足不同层次的学生需求，要么尖子生吃不饱，要么困难生做不了……语文作业的设计要为存在差异的学生创设具有差异的作业方式。比如学习诗歌时，我设计了不同类型的作业又让学生自由选择：根据自己的理解画一副画，根据诗歌的意境用优美的语言描绘优美的场面，写出一个与诗歌内容关系密切的故事，或者就是默写一遍再理解诗歌……不同类型的作业，会使不同类型的学生的不同智能得到发展，而且避免了因人而异给