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小学数学实践活动课教学之我见 孙培军 摘要 实践括动课是《新课程标准》设立的一个学习领域。这种新的学习内容和形式，为学生提供实践活动的机会，为培养学生的创新意识和实践能力创造了条件。开展实践活动课的教学研究，对于改变学生的数学学习方式，提高学生的解决问题的能力具有重要的意义。下面就实践活动课的教学谈几点认识： 一、着眼于实践 实践活动教学与数学活动教学有联系也有区别：数学活动教学是通过生动有趣的活动使学生掌握数学知识、技能、思维方法。而实践活动则是运用所学知识解决现实问题。新课程标准的基本理念就提到让学生“学会运用数学思维去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。”所以实践活动中的“实践”我是这样理解的；教师创设实践活动的情景，引导学生探索，以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力；让学生深入实践中，自己收集材料，进行分析研究，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要形式。因此，在实践活动课的教学中，更强调研究数学中的现实生活问题。在现实生活中探索数学知识。体现“实践第一”的辩证唯物主义观点。 二、注重数学与现实生活的联系 让学生体会与现实世界的联系，树立正确的数学观，是实践活动的一个基本特点。为了让学生感受数学在日常生活中的作用，缩短数学与人、自然的距离，在数学课程中要强调数学知识与学生生活之间的联系，是《标准》的一个重要思想。为了让学生感受更深一些，在实践活动中可以结合知识的学习，从学生熟悉的生活事例出发，安排一系列的活动。 例如：米和千米的换算，一般在教室上课，教师主要通过米尺的演示，告诉学考这是l米，有1000个l米就是l千米。学生可以理解知识，但是感受不深，随着时间的推移，学生常常会出现1米=1000千米的错误。对此，如果让学生实地考察，就可以避免这类错误。当学生沿着西门休闲运动场的跑道跑一圈是1OO米，学生看到这么长的圈就是400米，这样对100米的认识已有了一定的形象。接着，又让 学生沿着操场跑5圈，可以询问学生，现在共跑了多少米？那么1000米应该跑几圈？在这一活动中，通过观察以及实地的行走，学生对1000米的认识就深刻了。 在数学的应用过程中，感受数学在日常生活中的作用。例如，学生学习了统计表，可以安排一个实践活动，让学生利用课余时间，收集一下全校每个班的学生人数和各班的舅、女生人数，制成一张统计表。这一活动通过自己收集数据，自己整理数据，自己制作统计表，这样既可以巩固统计知识，又使学生感受到统计知识在日常生活中的作用。 三、培养学生创新精神和实践能力 创新是社会进步永恒的主题。教育肩负着从小培养学生创新精神和实践能力的重要任务。实践活动教学的目的就是要培养学生创新精神和实践能力，因此教师在设计实践活动时，要把学习的主动权还给学生，让学生直接参与获取知识的全过程，引导学生在活动中思维，在思维中探求，让学生真正的“活”起来。同时要注意问题设计的 开放性，鼓励学生求异、求新思维。 例如，到某一风景点游玩，景区门票：“成人每人30元,学生打七折，10人团体票200元。有3名教师和54名学生去游玩，请你设计几套购票方案，怎样买票最便宜？”这一活动内容学生必须设计好不同的买票方案然后比较才能得到最佳方案。在这一过程中学生最后获得的不仅仅是最佳方案，还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。 再如，让学生查找资料，实地观察，城市排水工程建设中，窨井的横截面为什么建成圆形的？圆形的窨井有哪些好处？查找资料的方法可谓多样：可以同身边工程技术人员、可以看书、可以打电话询问，还可以上网查拽等，从中找出圆形害井的好处的办法更多。这样的设计正体现了在实践中创新，在创新中实践把培养学生的创新精神和实践能力落到了实处。 四、培养学生解决实际问题的能力 通过实践活动，使学生获得解决简单实际问题的经验、方法以及成功的体验，初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用等。学生通过数学活动了解数学与生活的密切联系，学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学知识解决实际问题的思考方法，并能与他人进行合作交流。对小学生来说，在解决问题的过程中，可以获得成功的体验，从而进一步树立自信心。例如：在学习了几何基础知识的基础上，为了进一步 认识有关平面图形的特征，我让学生围在教室的防盗门前，看门上的上方（如图所示： ）要求学生指出含有哪些学过的基本图形？各有几个？同学们展开了激烈的争论，众说不一。最后经同学们的仔细观察，找到了问题的答案。原来图形中有3个正方形、3个长方形、8个三角形、6个梯形、一个平行四边形。通过活动，使学生更加明确数学知识间的联系，