教育教学论文 小学数学课堂教学有效探究策略.docVIP

小学数学课堂教学有效探究策略 摘要： 《数学课程标准》指出：数学教育要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识和技能，更能发挥数学在培养人的思维能力和创新能力的不可替代的作用。可见，数学学习离不开个体的体验，让学生参与到生活中，培养学生的实践能力，让学生在自主合作中体验数学，让学生在数学学习中，有所体验，有所感悟，挖掘学生的潜能，开启学生的心智，领悟数学价值，认识世界的过程，从而真正促进学生全面、持续、和谐的发展。 ???????关键词： 思维训练??动手操作??体验数学??数学能力??创设情境 正文： 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主。由于学生缺乏学习的需要、动机、兴趣、能力和基础等，不能积极主动地把学习引向深入，造成数学效率低下，课程改革以来，这种现象得到了极大的改变，但冰冻三尺非一日之寒，要变学生被动接受式学习为积极主动性学习，还需要下极大的功夫。新课程理念指导的新教法，使学生走出课本，将课本的学习的空间充分扩展和延伸，在生活中获取知识，较好开发了数学的课程资源，使学生的思维能力，作用意识，实际能力得到培养和发展。 一、创设情境，激发兴趣，让学生体验 恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在学生思维发展水平的最近发展区，能激发学生的学习欲望；有一定的情趣，能引发学生的兴趣和好奇心。满足这两个条件，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的快乐气氛，又能促使学生主动积极地探究知识。 注重情境创设，激发学生学习兴趣教师要创设恰当的问题情境，鼓励学生发现问题解决的途径，引导他们经历知识形成的过程，因此根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容，组织成生动有趣的，有利于学生探究发现的探究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究创新的乐趣。例如，在教学“乘法的初步认识”时，先让学生计算2+2+2+2=8，接着计算2+2+2+2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，然后让学生计算写着很多个2相加算式。学生不能较快的回答上来，感到眼前的问题用加法解决有些困难了，教师再告诉学生这道题要用新的方法来解决。这一过程，较好的激发了学生思考的热情，唤起了学生的创新欲望。2.让学生在情境中体验学生古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。我们在数学课上，要善于创设一些与生活密切相关的情境，让学生在情境中学习，在情境中体验，从而引起学生的积极思考。目前在创设情境中存在着不少误区，有时创设了较好的情境，但不让学生走进情境体验感受等，不利于培养学生的思维能力。苏霍姆林斯基说过：“如果不想法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂感情的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”所以，我们创设情境的目的是为了通过创设情趣，让学生投入到情境中去，提高学生的学习兴趣，感受到数学在日常生活中的重要性，从而让学生知道生活处处有数学，渗透生活与数学的密切关系。例如，在教学二年级《统计》时，设计了让学生感受，体验统计的必要性和真实性的情境，先是问学生“你们爱看什么动画片？”学生听到“动画片”时，到表现出极大的兴趣，“老师准备给你们放一部动画片，不知你们喜欢什么动画片？“这时学生纷纷说出自己喜欢看动画片的名字，有时说爱看《喜羊羊和灰太狼》，有的说爱看《西游记》，有时说爱看《熊出没》，有的说爱看《大耳朵图图》……正当学生兴趣很高时，教师提出了问题“你们这样回答老师还是不清楚，我们班的同学到底爱看这四部动画片中的哪一部的人数多些，哪一部的人数少些，该怎么办呢？”这时学生纷纷说出自己的想法，让学生参与简单的统计。待四种数据全部统计完后，又问学生有什么办法知道我们统计的人数对不对？有的学生说道：“把这些数都加起来！”于是我们按照同学们的想法，把喜欢四部动画片的人数求和。这时发现是54人。“我们班一共60人，现在是54人，为什么少了6人？”听到这个结果，接着又问学生是不是有些同学喜欢这四部动画片，果然，六只小手高高地举了起来，“我喜欢《猫和老鼠》，我喜欢《哪吒》”。这时，教师抓住这个最佳的教学时机说道：“统计的数据应该是真实性的、这几位同学表达了自己的真实想法非常好。”这时教师马上加上一栏“其他动画片“。这样的情境是让学生亲身经历了统计的过程，让他们感受到了统计的必要性和真实性，通过这种情境的体验，使学生认识到数学的真实性，渗透了对数学学习严谨的态度。 课堂教学注重学生思维的发展美国休斯顿的一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘记了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们只有在有效的数学活动中，学生的思维才能发