教育教学论文 巧用信息技术培养学生创新思维能力.docVIP

巧用信息技术培养学生创新思维能力 邮编：547300 广西河池天峨县实验小学 胡仁梅 【内容摘要】《数学课程标准指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教育学生的方式产生了重大的影响。数学课堂的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。 运用信息技术展示过程辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，直观生动展示过程的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生学得主动，逐步了解知识的形成过程。不仅传授了知识，更发挥学生的主观能动性，让学生寻求解决问题的办法，从而认识掌握数学知识的思维方法，使学生经历获取知识的过程，体验创新的过程，感悟到创新思维的技巧，从而培养学生的创新意识。 例如：在《除法两种分法的对比教学》的课件设计和运用时，我注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作、刺激强化，建立除法两种分法的认识。首先，演示6÷2第一种分法（等分除）的过程：第一次慢慢闪烁6个苹果中的2个苹果，一个一个慢慢地分别移入左、右两个盘子里。第二次，中速闪烁剩下的4个苹果中的2个苹果，又一个一个较慢地分别装入左右两个盘子里，第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子，苹果正好分完，两个盘子里都有3个苹果。其次，再演示6÷2第二种分法（包含除）的过程：把两个苹果先“圈”起来，再慢速闪烁后，一起往下移，用1个盘子装起，剩下的2个苹果又“圈”起来，中速地用第2个盘子装起，最后，把剩下的2个苹果“圈”起来，快速地一起往下移，用第三个盘子装起。清楚地知道了需要用3个盘子。这个过程形象生动、清晰明朗、快慢有序、动态地展示出除法的两种不同分法的过程。这样，通过使用CAI课件恰当的揭示出两种分法的动态过程，学生能充分感知并保留和记忆“分”的过程，很好地突出了教学的重点，突破了难点，圆满轻松地完成了教学任务。教师通过信息技术展示知识形成的过程，调动学生主动参与学习的积极性，在获取知识的过程中，智力得到发展，能力得以提升，从而有效地培养学生的创新思维。 三、引导探究，诱发创新思维 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在小学数学教学中教师应创设一切有利自主探究的条件，将数学知识与学生生活实际紧密相联系，还学生充裕的探究的时间和空间，使每一位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功。久而久之，就会使学生的自主学习能力得到发展，学生探究的积极性得到提高，从而达到培养学生创新思维能力的目的。小学数学中的概念、法则、公式及应用题中叙述的情节，数量关系之间的内在联系等，学生无法亲身体验，必须借助表象进行想象，体会语言文字描述的内涵与情境。因此教师要充分运用信息技术等教学手段化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，直观生动地展示图形的变化，使新知化难为易、变抽象为具体，加深学生对新知的理解，让他们积极主动地探求新知，发展他们的假设推断能力，诱发学生的创新思维。 如在教学“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点，我充分发挥多媒体化圆为方，变曲为直和平移、拼图准确、方便的独特功能，多层次地把圆等分成若干等份，然后通过动画演示把分成的若干等份拼成了一个近似的长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形呢？诱发学生展开合理的想象，随着等分份数的增加，每一份越少，拼成的形状就越接近，它们的长（底）宽（高）由曲变直的过程就能充分展示出来。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？及时地沟通了新旧知识之间的联系，从而导出圆的面积计算公式。教师借助媒体引领学生自主探究学习，在整个探索、获得新知识的活动过程中，反映出多种思维方式的协调运用以及解题思路的新颖独特和灵活变通。学生在尝试、探索、合作的过程中养成了良好的探究习惯，诱发了学生的创新思维。 四、加强实践，提高创新思维 《新课程标准》中明确指出“拓展数学课程内容的领域 , 减少机械和死记硬背的内容 , 增强实践性、操作性和探索性”等。杜威强调“做中学”,这是有一定的理论和现实根据的。作为创新教育核心的创新思维能力，小学数学中表现出来的主要是学生的信息加工能力、动手能力和创新结果的表达能力。利用信息技术强有力的交互功能、人机对话功能、提供大量信息的功能，让学生通过看一看、拖一拖、摆一摆、拼一拼、比一比等活动主动发现问题，找出事物间的联系，找出疑点，为创新架设桥梁。 如教学《分数的初步认识》，教师在