教育教学论文 快乐学习，趣味数学 ——论如何在小学数学教学中开展快乐学习.docVIP

快乐学习，趣味数学 ——论如何在小学数学教学中开展快乐学习 摘要：小学数学是一门实用学科，与其它教育阶段的数学含义不同，小学数学更贴近学生的日常生活，教学知识点均来自生活元素，教学结果在实际生活中均有相应的映射。可以说小学数学是一门实用性极强的理论工具，帮助学生发现、认识、了解身边的数学，进而对数学产生浓烈的学习兴趣。但就当前的教学形式来看，小学数学的教学仍然做不到“深入人心”，这主要是教师过于看重数学的理论性，而轻视应用性，导致学生学习乏味，甚至出现厌烦情绪。本文从加强数学生活联系、开展丰富课堂形式、合理利用情境教学三个方面谈了如何在小学数学教学中开展快乐学习，理论联系实际，深入浅出。 关键词：小学数学 快乐学习 趣味学习 教学方法 “快乐学习”是新教育体制下提出来的教育教学方法，关注学生阶段性心理特点，通过有趣、快乐、高效、多元化的课堂形式、学习形式、作业形式让学生在一种快乐的氛围下进行学习。快乐学习的基点在于“以学为本，以生为主”，主旨在于增强小学数学的实用性，方法在于丰富多彩的课堂形式以及教学设计，目的在于培养学生对数学的学习兴趣，使学生学会自主、自愿、自动进行数学思考和学习。让数学从课本中走出来，增加学习的趣味性。 一、加强数学生活联系，激发快乐学习兴趣 根据我们多年来的教学经验，造成小学生数学教学结果不理想的原因有两个，第一个原因是数学学科本身具有极强的抽象性、概括性、简化性，使学生难于理解，难于感知。第二个原因是教学方法过于“僵化”，照本宣科，使数学脱离生活，自然使学生无法对数学有一个清晰、形象的认知。将生活引入教学中是快乐学习的第一步。 如在《认识数字》的教学过程中，我们就可以这样设计教案：由教师开课，提问：“同学们，你们有知道什么是数字吗？谁能数一数。”学生们开始根据生活经验数数：“1、2、3……”但此时仍然只是一个机械记忆的过程，想要使学生对“数字”这一概念有一个全面认知，我们就应该将问题深化，启发学生去思考。如教师提问：“谁能帮老师找一找生活中的数字呢？”学生展开思考：“苹果像0，黄瓜像1，鸭子像2，两个香蕉可以构成3……”这样学生对数字的形象就有了一个直观的认知。后教师将全班学生分为若干个讨论小组，每个小组为5人。每组派出一名学生到台前来，背对黑板，之后进入游戏课堂。教师在黑板上写下一个数字，然后让台前学生同时转过身开始表演，题目难度由浅入深，如“1，6，7，0”，让后增加游戏难度：“3，4，5，8”。当一个学生无法完成的时候可以求助于该组其他成员，由几名学生一起来完成。最后看看哪组学生做得最像，做得快，由此降低学生对数学学习的压力。 但这仅仅是数字教学的开始，学生仅有了形的概念，但还没有意的概念，之后教师拿出道具——5只玩具鸭子，说：“鸭子像2，但一只鸭子可不能表示2这个概念哦。”教师拿起一只鸭子，引导学生：“如果老师现在想用数字表示这只鸭子，你们觉得使用数字几最合适？”学生在短暂的思考后说：“用数字1最合适。”话语间明显缺乏底气，教师给予学生鼓励：“对，就是数字1，”教师又拿起两只鸭子，“那现在呢？”学生大声地说出：“数字2！”底气十足，依此类推。这样学生就能够将数字形的概念与意的概念相互区分开，并且认知到鸭子越多所代表的数字越大，也就是总数越大这一概念，为数字比较、大数拆分打下基础，形成引导式教学、思索式教学。 二、开展丰富课堂形式，加强快乐师生互动 课堂是教学的载体，只包装教学内容而不对教学形式进行加工同样是无法构建快乐教学的。快乐教学根本是以生为本，也就是说一切要以学生喜闻乐见的形成为出发点，对于教学课堂的设计也是如此，贴近生活、贴近年龄、融入快乐、设计多样化的课堂形式是教学的主要要求。 如在《平均数》教学中我们就可以这样设计课堂：将全班学生分为若干个小组，教师将不同的加法、减法、乘法、除法习题写在纸片上，每组每个学生各抽一张，然后分别开始计算，之后对比哪组学生计算结果的正确率高，哪组学生就胜出。在教师公布结果后除了获胜小组的欢呼声外，课堂中也同样存在一些其他的声音：“老师，就比一轮这样不公平，我们没有发挥出实力。”“就是，我和爸爸在看体育比赛时他们都比好几轮呢！”教师询问全班学生意见，多数学生选择再比一轮，就连获胜组都觉得：“胜之不武，让他们心服口服。”之后教师又组织了两轮比赛，在统计比赛结果时教师引出“平均数”这一概念，从而使学生认识到平均数所代表的意义是若干数学行为的平均能力。在这个过程中我们将四则运算引入其中，又利用学生好胜心作为计算练习的动力，最后通过比赛发起全班的互动学习，既活跃了课堂气氛，又使学生得到了愉快的学习体验。 又如在《分数》的教学中，使学生认识“分数”的概念有一定困难，那就不如让学生有一个直观的体验。我们给各个学习小组发一个蛋糕模型，然后由小组讨论怎么分配蛋糕才合理。之