教育教学论文 我为农村小学信息技术教育进一言.docVIP

我为农村小学信息技术教育进一言 摘要：我生在农村，长在农村，在闲暇时间，和周边各农村小学教师进行聊天，对他们学校实施信息技术教育情况进行了了解，对第一手调查资料做了统计和分析，将当前农村小学信息技术教育中存在的问题进行了梳理，并针对问题提出了对应的解决策略。根据当前农村各小学信息技术教育现状发表了自己的看法和设想，。本文以我校周边地区为例，对部分农村小学的信息技术与学科整合的应用现状进行调查，找出存在的问题加以分析、提出对策，为下一步西部地区农村小学大面积进行信息技术与学科教学整合对教师素质需求提供依据。 【关键词】农村小学 信息技术 学科整合 调查与分析 对策 【正文】 信息技术与学科整合，实现有效教学，推进教师专业化发展，是21世纪素质教育的需要，教育现代化的需要，也是学校发展的需要。随着时代的进步和科技的发展，我国的教育事业突飞猛进。教育部指出，“实施农村中小学远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。然而，笔者作为农村小学教育者中的一员，亲眼目睹着当前农村各小学信息技术教育的现状，发现在推进农村信息技术教育过程中存在着诸多的问题，也有很多现实难题制约着农村小学信息技术教育的实施和发展。 一、在当前农村小学信息教育中存在的若干主要问题 1、学校对信息技术教育的意义认识不足 学校领导对开设信息技术课程，对学生实施信息技术教育的认识不足，严重制约信息化的发展。由于师资培训、办学环境等客观因素的影响，当前许多农村小学教师仍未彻底转变弃传统的以教师为中心的教育教学理念，甚至在教学实践中对信息化环境没有需求。有教师认为信息技术教育可有可无，对提高教育教学质量起不到丝毫作用；有教师认为教学无需用多媒体设备，一张嘴加一支粉笔照样能完成教学任务；有教师也这样说，“我电脑水平差，不会制作课件，我也不想学，太费时间，”......不可置否。当前的教育，以学生成绩去评价教师育人水平，只考察结果，不注重过程。这也导致了农村小学领导、教师在思想上对信息技术教育认识的偏差。 2、教师的信息技术能力严重不足 教师的信息技术能力的高低将直接影响信息技术与课程整合的程度。调查数据显示，能够熟练使用Windows、Word、Powerpoint、Excel、上网查资料收发邮件的教师分别为86.8%、83.5%、、77.8%、29.1%、38.1%，但对于Flash、Dreamweaver、Authorware、制作音频和视频素材等操作能够达到熟练使用的却不足5%。这说明有5分之4的教师具备基本的信息技术能力，但对于信息技术与课程整合所需要的信息技术能力需进一步提高。仍然习惯于“一张口、一支粉笔、一本书讲到底”的教学方式。 　3、教师运用常见工具制作课件情况。 约有60%的青年教师掌握了一种或一种以上的课件制作工具，他们是信息技术与其他学科教学整合的主力军。但目前他们的制作水平还很低，制作的课件缺乏交互性、动感等。教师使用的教学课件，直接采用网上下载课件，这说明教学软件不足或质量水平很难满足实际教学要求，成为制约“整合”的瓶颈。令人感到欣慰的是青年教师使用的教学课件中有45%采用加工改造后的教学课件，这才是当今教师尤其是青年教师努力的方向，也是信息技术与其他学科教学的整合的希望所在。 4、教师信息技术水平不高，师资力量薄弱 当前，开设信息技术课程的学校，任课教师也只是其他教学课程的兼职教师，而非本专业毕业或未受过专业培训，根本不具备相应的信息技术理论水平和课程实施能力，其信息技术水平低下，只能进行简单的电脑操作而已，教学也只不过是照本宣科，边讲边学，边学边教学生操作，一旦出现程序或机械故障，教学便会瘫痪。再者，信息技术教育需要广大教师的共同参与和实施，但大约近90%的教师不能熟练运用多媒体辅助教学，平时也不会电子备课，不能对计算机操作自如，只能做简单的文字输入、排版和上网查阅资料。农村教师小学信息技术水平低下，整体师资力量薄弱严重制约着信息技术课程的实施和学校教育信息化发展。对网络资源过分依赖，忽视其他教学资源 从来就不存在万能媒体或唯一媒体。这种观点在信息技术教育领域里经过多年的实践、争论后，早已有了这样一个定论。网络亦然。它在教学中发挥着越来越重要的作用，的确因为它具有很多优点。但是作为提供学习资源来讲，网络不是唯一的，不能过分偏重，生活中还有很多其他资源可以利用。 学生在除信息技术课外的学科教学中使用计算机的时间极少，让学生运用计算机进行自主探究、开展交互式学习的机会每学期几乎没有或屈指可数。 （三）设备未充分利用，不能将信息技术与课程有效整合 　 近几年，随着国家农村中小学远程教育的大力实施，目前各农村小学的信息技术设备日益齐备，但各课程教学严重脱离现代教育手段