教育教学论文 我园区域游戏新探.docVIP

我 园 区 域 游 戏 新 探 ---平遥县示范幼儿园 武春桃 游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，没有游戏就没有发展。而区域游戏作为一种幼儿自发的学习形式，是促进幼儿学习与发展的重要途径，也是幼儿园日常教育教学中必不可少的活动，但随着幼儿教育市场化的冲击，好些幼儿园不顾孩子的身心发展特点，一味应合家长不合理需求，乱设课程，“重课轻游戏”的小学化现象依然严重。 我园在深入贯彻《纲要》《指南》的同时，努力创设更适合幼儿发展需要的区域游戏环境，优化区域游戏活动，通过区域游戏，让幼儿充分体验和探索，发挥其自主性，真正推进幼儿的全面发展。 一、创设适宜的幼儿区域游戏环境 1.班级空间潜能最大化 面对幼儿园班容较大、活动环境面积较小的现实，如何使有限的空间得到充分利用，为幼儿创设一种宽松和谐 、拥有丰富材料、可自主学习的场所，我们巧妙利用空间、合理规划区域，充分开发空间潜能：（1）环境设置触及每一个角落。改以往区域都靠墙边设置，为室内边角、中间所有空间都为区域所用；改幼儿在室内分大组排排坐的形式，为分散进区就座……；楼顶、栏杆等凡有可能利用的地方都派上用场。（2）変单功能为多功能。如，生活间与娃娃家交替使用、封闭走廊变成建构坊、榻榻米上孩子们或小组玩游戏棋、或读书、或午睡，使静态环境变成了供幼儿多功能使用的动态环境。 其实，这种空间潜能的开发，不仅是一种桌、椅、柜摆放形式上的改变，大胆的改造舍弃，开发利用班内每一寸空间，更体现“以人为本”的教育理念，为幼儿提供了动手、动脑，根据自己的兴趣选择活动的场所和施展自己才能的机会。 2.幼儿活动区域设置合理化 班级环境资源利用的好坏，除充分挖掘其空间潜能外，活动区域设置的科学合理，是区域活动发挥重要教育价值的根本保证。我园设置活动区遵循三个原则：（1） 应地制宜，体现本园传承文化特色， 每班都设趣味游戏棋。如，故事棋、环保棋、交通规则棋等，根据幼儿兴趣自制游戏棋，从低段到高段提出难易递进的要求。（2） 关注年龄段幼儿共同发展轨迹，设置不同类别的区域：小班重视幼儿基本生活常规培养和大肌肉动作发展，注重创设生活化情趣化环境，“生活区、操作区、建构区”是重点，“娃娃家、医院、食品店”等角色游戏也增多。中班幼儿交往能力明显提高，培养孩子的社会情感是重点，更强调益智区、美工区、表演区、语言区等多项区域的综合开展；大班的益智区、科学探索、立体建构、新闻角等区域增多，区域活动开展尤其和各项主题性的社会实践活动紧密结合。（3）关注儿童个体原有水平上的发展。每班根据自己幼儿的学习兴趣、经验、需求等，进行环境创设、材料投放，区域开放时间长短、空间大小等根据幼儿活动状况随机调整。 3.班级环境体现本土化 我们倡导的环境是结合我园地理资源、人文资源，是一种有童趣的、安全健康、蕴含教育价值、更人性化的环境，所以，“幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。” 环境内容从三方面体现：（1）我园利用平遥古城世界文化遗产资源优势，将“爱我家乡”主题系列活动内容融入环境课程，环境中记录着孩子主题活动的点滴，园内营造浓浓的古城文化氛围。（2）班级环境特色多样。幼儿使用丰富材料、自由创作， 他们剪剪贴贴、撕撕画画、或挥毫泼墨、或添加装饰，瓶瓶罐罐、纸盒包装，甚至完成作品之后的边角余料都成了孩子们的宝贝，二次利用、三次利用。教师和幼儿一起讨论、设计、准备和制作游戏环境、材料，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的探究意识，使孩子成为了环境的主人。 二、优化区域游戏活动 区域活动是幼儿通过游戏进行的自发学习。为了让幼儿有更多机会作用于环境，要以幼儿为主体，让幼儿通过游戏进行自主学习，从而使幼儿获得有意义的经验。 1.区域游戏中发挥幼儿主体性 在实践中我们打破了以往教师是区域创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，让幼儿在游戏环境中，以快乐与满足为目的，自主参与的过程中和教师共同设置区域。如在主题活动“伞”中，老师与幼儿共同布置活动室。孩子们将他们装饰的作品挂在了活动室和走廊，只要走近操作区就能看见琳琅满目的有关“伞”的图书、小制作等，而且孩子们在区域里不仅满足于对伞的探索了解，通过摆弄教师提供的彩笔、画质等非结构化多元游戏材料，自己制作、装饰，还玩起了“开伞店”游戏，游戏好不热闹，孩子们快乐地沉浸在自己喜欢的游戏世界里。 2.区域游戏中教师介入时机的把握 活动区游戏中，成人的作用就在于能够用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。准确把握指导的切入点是推动幼儿区域游戏的关键。