教育教学论文 数学教学中如何培养学生的问题意识.docVIP

数学教学中如何培养学生的问题意识 东胜区罕台润泽小学 刘宗平 【关键词】 数学 培养 问题意识 摘要：问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点。在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问，是我们数学教学成功的关键。因此，在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程总目标中明确提出：运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在当前的小学数学课堂中，对于学生数学问题意识的培养极为重要，同时，这也为培养学生的数学思维及创新能力奠定了良好的基础。不过，在我们的现实课堂中，由于教师缺乏先进的教学理念或者对新课标的思想内涵领悟不透彻，往往在培养学生的问题解决能力方面总是有所欠缺，没有长期持久地培养学生的问题意识，尤其是在一些边远的农牧区或者山区，这种现象更为明显。通过对我校部分学生检测可知，学生只是借助以往书本或所学知识的启发来提出问题，至于提出问题的经验有哪些，学生说不清，教师也缺乏方案策略上的指导。 为了更好地培养学生的问题意识，促进学生问题解决能力的提升，帮助学生树立良好的的质疑精神和创新能力，我认为在数学教学中应该从以下几个方面对学生进行培养。 营造宽松浓厚的研讨氛围，促使学生敢问。 学生不提问是因为他们不敢提问，尤其是那些基础差、胆量小的学生。因此，教师要尊重学生，营造宽松和谐的氛围，唤起学生的问题意识，使他们敢问、想问。教师在课堂上不仅要平等的对待每一位学生，更要懂得对待学困生要有爱心和耐心，懂得尊重和理解，帮助他们树立学习的信心，同时也能让他们体验到成功的乐趣，从而进一步激发他们乐学好问的求知欲。 (一)构建民主平等的课堂教学氛围。 教育心理学的一些实验证明：不同的师生关系模式对教育过程及效果可能产生不同的影响。李皮特和怀特在勒温指导下，进行的关于集体气氛的研究结果表明：在民主型领导作用下，成员之间的友好性和参与集体的程度高，活动的组织程度高。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。 （二）以融错的情怀善待学生的错误。 面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误(可称之为“美丽”的错误)，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。 精心设置问题情境，促使学生想问。 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。绝大多数的学生属于追求成功的学习者。只有在那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而且迫切希望掌握它。 创设悬念式问题情境，使学生在好奇中发问。 针对学生好奇心强的特点，教师将要所学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如，教学三年级下册第七单元数学广角《重叠问题》这一课时，教师讲述：有两位妈妈和两位女儿准备一块儿乘飞机去北京旅游，问共需要购买几张飞机票？教师通过设计这个竞猜游戏，让学生参与其中，并产生发问的冲动。 创设冲突式的问题情境，使学生在思考中发问。 学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情景，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。例如在教学《20以内退位减法》这一课时，当教师出示情景：小丑有15个气球，卖了9个，还剩几个？学生原有的知识基础就是20以内的加法及10以内的减法，此时学生利