教育教学论文 新课程标准下小学生数感培养的有效策略探讨.docVIP

新课程标准下小学生数感培养的有效策略探讨 [摘要]：数感是人的一种基本数学素养，不仅体现在计算能力和解决书本问题能力，而且还体现在用数学的方法思考解决实际问题。因此，培养学生的数感是十分重要的。但在教学中数感的培养还存在一定的问题，教师本身对数感的理解有偏差，在教学中也存在一定的误区，学生的数感水平也急待提高，针对此，本文对数感的内涵进行了阐述，同时也对数感的教学现状进行了分析，最后重点从五个方面论述了培养学生数感的有效策略：一、联系生活，建立数感；二、比较运用，发展数感；三、表达交流，积累数感；四、实践应用，巩固数感；五、反思质疑，升华数感。 ［关键词］：数感；培养；教学现状；有效策略 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）第一次把数感作为新课标十个核心概念的首要概念，并明确规定应为学生掌握的核心内容。由此可见，在学生中学习和建立数感的概念，是十分重要的，正如《课标》指出的，“建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系[1]”。培养学生的数感, 是数学课程改革的重要理念，是数学教学的主要任务。然而，在日常教学中，众多一线教师对“数感”的概念模糊，理解存在偏差，在教学中也存在一定的问题。有很多老师，在教学中对如何培养学生的“数感”更缺少系统的方法，所以笔者结合多年的教学实践，就数感的内涵、数感的教学现状进行简要的分析，并为教师在教学实践中如何培养小学生的数感提出一些行之有效的策略。 一、数感的内涵阐释 通过阅读报刊杂志和上网查找资料，国内外关于数感的种种说法有很多，经过大致梳理有以下几类：第一，认为数感是“关于数字（量）的一种直觉”；第二，认为数感与语感、美感等类似，是一种“直感”；第三，认为数感是一种主动地理解数和运用数的态度和意识，是一种基本的数学素养。[4] 《课标》对数感作出了明确的解释：数感，主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。[1] 这是结合义务教育阶段数学课程内的范围和学生的实际情况所作出的要求。让众多一线教师在《课标》的指引下，明确了数感的具体内容，把握了数感的教学方向，便于在日常教学中培养学生的数感。 上海市特级教师曹培英在给我们做的报告《“十大核心词”的解读研究》指出：数感如同球员的球感，歌手的乐感类似，每个人都有，只是程度感觉的不同罢了。简单通俗地说，数感就是对于数的感悟和理解。北京教育学院数学系副教授张丹在所著的《小学数学教学策略》中将数的学习归为四个方面：在对具体情境中数与数量、数量之间关系等感悟的基础上理解数的意义，运用多种方法来表示数，把握数的相对大小关系，运用数来表达和交流信息。[2]由此不难看出，这里的“感”不仅仅停留在感性认识上，而是在感性基础上的理性认识。吕世虎、陈清容、钟志勇主编的《小学数学教学法》中指出：数感是人们对数与运算的一般理解，有助于人们用灵活的方法做出数学判断，并为解决复杂问题提出有用的策略。[3] 综合上述的观点，笔者认为：数感是人的一种基本数学素养，不仅体现在计算能力和解决书本问题能力上，而且体现在学会数学地思考，当遇到与数学相关的问题时，能自然地、有意识地和数学相联系，用数学的观点和方法来处理解决，实际可以理解为数感就是可以“数学地”思考问题。 二、数感的教学现状分析 1.教师对数感的理解有差异 通过口头访谈2012年国培计划——宁夏中小学骨干教师置换研修项目班的48位教师，结果所访谈的教师都知道“数感”这个概念，但是却不清楚数感的内涵，对于数感的具体内容更不了解。很显然教师对于数感的这种理解，会直接影响到学生数感的发展。 2．教师对数感的教学存在误区 作为教师每天上课的目的就是为了完成教学任务，而对数感的培养则有些忽略，有意识的培养学生的数感就更谈不上了。对如何培养学生的数感更是存在困惑。学生的数感多是教师在无意的状态下培养的。很少有教师在备课之中，教学目标涉及到数感的培养，有意识有目的将数感纳入到数学教育的重要目标之中更是少之又少。可以说，一线教师在“数感”的教学上，就是盲区。 3．学生对数感的认识模糊 新的数学课程标准教材，都十分强调数学与现实生活的联系。数学来源于生活，生活中蕴藏着数学。学生生活单一，缺乏生活体验。例如，在教学中经常会遇到这样的问题，一些学生对于一些数学单位名称极其容易混淆，例如，什么时候用吨，什么时候用千克，什么时候该用克。虽然很简单，但对于一些学生它就是弄错，甚至该用质量单位的时候用了其他数学单位也比比皆是。虽然老师一再强调，学生却一错再错。究其原因，学生缺乏数学感性经验。 4．学生的数感意识薄弱 由于受应试教育的影响，教师一贯注重纯粹的技能技巧训练和题型教学，致使一些学生面对现实的数学问题，由于自身数感不强，常常束手无策。比如，学校每年都要开运动会，怎