教育教学论文 构建高中生物高效课堂的思考与实践.docVIP

构建高中生物高效课堂的思考与实践 摘要：高中生物教学的“有效”，更强调生物学学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。并采取高效的教学方法。高效课堂要求老师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。逐层推进，让学生用已有的知识解决问题激发兴趣，DNA的复制，而且在DNA复制前后均有mRNA含量增多的现象，在进入分裂期mRNA含量不再增加，原因何在呢？相同的内容在不同的学习阶段采用不同的方法，既可以避免“热冷饭”的感觉，又可以提高学习的效果。 1．3 分层设计，让全体学生都动起来 夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。教学环境的有效设计，要求教师精心策划、创设结论形成的过程，让学生置身于其中，感受科学发现的乐趣。例如，课本在对“基因的表达”过程进行介绍时,采用的是简单、陈述性的语句，学生在学习这一知识点时感觉非常枯燥，而且难懂。教学中可将这部分内容设计改编成一个科学家具体的研究情景，让学生亲身体会到科学家是如何发挥自己的聪明才智，共同探究，执着追求，最终提示了基因的表达机制，从而使学生在饶有兴趣的探究过程中掌握这个知识难点。具体如下：生命体无法直接将它特有的蛋白质传递给后代，犹如父母并不能把他们的眼睛、鼻子、嘴唇直接传给子女一样。在这一具有决定性意义的传递过程中，谁起着关键性作用呢？是DNA。DNA可以把遗传信息表现为细胞的结构和功能，它可以“指示”细胞合成自身生命活动所需要的一切蛋白质，蛋白质再进而显示出生物体的遗传性状。那么，DNA如何“指示”细胞合成蛋白质？我们碰到的第一个问题是，核酸的4种不同碱基如何能够决定组成蛋白质的20种氨基酸的排列顺序？你能否用数学知识进行推算？当科学家们破译了决定生命基础的蛋白质的氨基酸合成密码后，是否所有问题都得到了解决呢？不，还存在一个非常基本的问题需要回答：在细胞内的一个特定DNA片段（一个基因），如何精确地转化成相应的蛋白质呢？即遗传信息的传递机理便成了人们迫切渴望获知的热门话题。我们通过前面的学习已经知道，DNA主要存在于细胞核内，而蛋白质却存在于细胞质中，像DNA这样硕大的分子是无法从细胞核到达细胞质的。但是，DNA的遗传密码如果不能被带入细胞质就无法合成特定的蛋白质，换言之，这个密码就无所作为。因此，在当时，对遗传信息的传递过程要作出合情合理的解释，实在是令人望而生畏。如果你是科学家，你会如何猜测呢？（停顿，给学生一定的思考时间）接着介绍：科学家们大胆地推测，一定有一个传递信息的使者，从DNA那里拷贝了一份密码文件，并带入了细胞质中。它是谁呢？它是信使RNA分子。信使RNA分子移动到核糖体进行蛋白质的合成，那么正确的氨基酸又是如何来的呢？这就需要一种运输工具，它就是转运RNA，即tRNA。tRNA分子是遗传信息的转接器，担负着把特定的氨基酸送到核糖体上的任务，这种输送工作是按照信使RNA上密码子规定的顺序进行的。因此，tRNA分子不仅要能够识别氨基酸，还要能够识别信使RNA上面的密码子排列。细胞中的tRNA分子至少有20种，每种氨基酸要有一种自己的tRNA分子把它运送到核糖体上。到此为止学生已经清楚：完成把“密码”语言译成蛋白质的20多种氨基酸语言的重任是由3种RNA共同担负的，一种是信使RNA；另一种是转运RNA，再一种是核糖体RNA，它们不知疲倦的分工协作，有条不紊地完成着自己的本职工作。 心理学表明：只要学生对呈现材料与呈现方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意，只有那些形象直观、新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”，带着学生走向知识，才是“授人以渔”。 2 “学”的有效性 2．1 求同存异，把相关的知识区分开来 对相似知识进行比较，使学生在平凡的问题中求得深刻认识。例如，人工选择和自然选择的比较，不同点：人工选择起选择作用的是人，自然选择起选择作用的是环境；人工选择创造品种，自然选择创造物种；人工选择用的时间比较短，自然选择用的时间极其漫长；人工选择对人有利，自然选择对生物的生存有利；再比较相同点：人工选择和自然选择都要利用生物的遗传和变异，都有创造力，都是定向的，都能定向改变种群的基因频率；人工选择创造品种必须建立在自然选择创造物种的基础上。这样就加深了对人工选择和自然选择的理解，培养了求异思维、求同思维和发散性思维，实现了由知识向能力的转化。 依据课本，构建学科知识网络 基础知识点通过内在联系形成线和面，不同知识平面又相互链接构成知识体系。由点、线、面、体构成的网络化、整体化的知识框架体系才是真正的基础。例如，染色体的知识分散在不同的章节里，如染色体分布，染色体的化学成分，染色体的结构与功能，染色体的类型，不同种生物染色体的染色体数量，染色