教育教学论文 浅谈CAI课件与学具在小学数学教学中的整合.docVIP

浅谈CAI课件与学具在小学数学教学中的整合 庆城县庆华小学 冯晔 【内容摘要】在现代教育理念的指引下，现代的多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学已走进课堂。利用CAI课件辅助教学，它能通过声、光、色、动、静等刺激学生的各种感官，让学生直观、形象、生动地感受知识的形成，在突破教学重难点，提高教学效率，激发学习兴趣等方面有显著的作用。传统的学具教学，有助于开发学生智力，提高课堂教学效果，突出学生参与学习的主体性，推动素质教育的全面实施。因此，在教学中，充分发挥CAI课件与学具的各自优势，使其二者有效整合，可以培养学生的数学观察分析能力、动手操作能力、空间想象能力、逻辑思维能力和探究知识的能力。最大限度地提高课堂效率，培养学生的数学素养。 【关键词】 CAI课件 学具 各有优势 整合 布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”因此，在教学中，教师必须对教材的内容有较深的理解和把握，再根据需要认真选择教学媒体，充分发挥各种媒体的优势辅助教学，才能达到理想的教学效果。 CAI课件与学具整合应用，即为现代教学技术与传统教学手段的整合应用。事实已经证明CAI课件与学具在辅助教学中都有各自的优势：CAI课件集声音、图像、动画于一体，形象生动，可以激发学生学习的兴趣，呈现知识的过程，揭示事物的规律，拓展思维的深度；扩充信息的容量等；而传统教学中运用学具辅助教学，其操作性、实践性和探究性更是体现了数学课的活动教学。CAI课件与学具整合应用，优势可互补：CAI课件可弥补传统教学方式在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象的、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果；而学具的动手操作更是让孩子的智慧开在了手指尖上，有利于培养学生的动手操作能力，培养探究知识的能力和培养逻辑思维能力等。教学中，充分发挥CAI课件与学具的各自优势，可以最大限度地提高课堂效率，培养学生的数学素养。 一、CAI课件与学具整合应用，培养学生观察分析能力 数学观察能力是顺利完成数学活动所必备的且直接影响其学习效益的一种个性心理特征，它是获取知识、提高能力的门户，是智力发展的基础。CAI课件集音、像、动等于一体的特点，可以更好地激发学生的观察思维与分析动机；而学具的直观性，可操作性，更有利于学生观察分析能力的培养。在教学中CAI课件与学具整合应用，可以充分发挥各自优势，更好地培养学生的观察分析能力。 如教学“圆的周长”时，为了体会“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”和“周长与直径的关系”，我设计出这样的课件：在一个平面上出现三个颜色鲜艳直径不同的三个圆；接着圆周下方闪动一个色彩鲜明的点，作为起点，之后这三个圆开始同时一起滚动一周，得到三个不同长度的周长；然后移动直径，分别去量周长，得出周长与直径的关系。通过课件形象直观的演示，学生可以清楚的观察到圆的周长与直径的关系，在大脑中形成了圆周长与直径的关系的表象。为了进一步证实所有圆的周长和直径之间都有这样的关系，请同学们分小组用自己的学具进行验证，学生拿出事先准备好的直尺、毛线、硬纸板圆片、布料做的圆片，还有直接画在纸上的圆，学生根据这些材料去探索圆周长与直径的关系。学生迫不及待地投入到动手操作之中，很快，硬纸板做成的圆片周长测出来了——“用滚动，用绕绳的方法测出来的”。“可是软布做的圆不能这样量，怎么办？”方法局限性的矛盾不断诱发学生的探索欲望。在小组合作学习的基础上，得出了“先量出圆的二分之一或四分之一周长，再推算整个圆的周长。”但面对纸上画的圆，这种方法又受到了挑战。这时学生的思维自然的转入更周密的探索之中。在问题情景的创设中不断产生认知冲突，使学生的思维活动在观察分析中得到了发展。 又如在教学《角的度量》时，如果教师只用量角器摸具示范讲解，由于学生离得远，不利于学生辨认刻度，同时在黑板上度量遮住了角的本身，学生很难看清“两个重合”（即量角器的中心与角的顶点重合，量角器的0刻度线与角的一边重合），学生观察时难度大。为了解决这个问题，我设计了CAI课件，直观形象地演示了量角器的移动，量角器中心和角的顶点重合，将度量角的方法具体、形象、清晰的演示了给学生，轻易地解决了传统教学中运用量角器模具教学的不利因素。学生通过课件学习了角的度量后，再利用手中的学具模仿量角，很快就掌握了度量角的方法。课件与学具结合，尊重了学生的动手、动口、动脑的主体作用，突破了难点，培养了学生的观察与分析能力。 二、CAI课件与学具整合应用，培养学生动手操作能力 心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。学生只有具备了较强的动手操作能力，才能充分感知和建立表象，为分析和解决问题创造良好的条