教育教学论文 浅谈信息技术下小学英语口语教学策略.docVIP

浅谈信息技术下小学英语口语教学策略 21世纪是日趋全球化、现代化的时代，“新《英语课程标准》中明确指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神” [1]。可见，英语学习备受关注。在中国“英语作为第二语言，目前已成为小学教育一个重要的内容，而低年级以听、说为主的口语教学更受到关注”[1]。作为交际工具的语言，在小学教学的启蒙阶段真正目的是要使学生学会使用语言。因此，小学英语教学要把口语教学放在第一位。但是目前小学英语口语教学仍然没有达到课程标准的要求，在教学过程中存在许多问题，如何真正实施小学英语口语教学策略成为着实要解决的问题。 一、当前小学英语口语教学的基本现状 在我国的各科教学中，普遍存在重书面、轻实践的现象。在英语教学中也不乏这种现象。无论小学、中学还是大学都重视书写和默写记忆，而严重忽视听说，哑巴英语也就在这种环境中孕育而生。而语言作为一门交际工具如果不能用来沟通和交流又怎能真正的掌握它和发挥它的价值呢？正如新课程标准指出:交流、沟通能力是英语的最重要的价值观。因此，英语教学要注重培养学生的口语能力。 当前我国英语教学忽视口语教学，小学生英语基础知识薄弱，不能意识到学英语的重要性，认为口语不重要；对单词掌握量少，不敢开口说话；对于问题的回答不流畅，缺乏英语交流情境。教师在教学中不能掌握正确的教学策略，过分看重笔试，忽视口语测试，未能给学生安排口语练习时间，制约学生口语能力的提高。所以“教师应在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果,着力培养小学生的英语语言综合运用能力”[2]。 二、小学英语口语教学存在的问题 在英语教学中，学生表现出来的各种不良现象都反映出英语教学存在的问题，哑巴英语的出现映射出口语教学更是值得关注。通过阅读和收集资料，总结出英语口语教学存在如下问题： 一是学生开口难 有句话说“丰富的交流需要丰富的知识支撑”[3]。但是小学生基础知识薄弱，无法开口。首先表现为大多数小学生对单词、词汇的掌握量少，部分有词汇量的学生面对开口说话又表现出羞涩、紧张，在这些不良状态的影响下，学生排斥英语记忆，不敢进行英语言语运用，导致课堂上出现安静甚至沉默的现象。 第二，在当今的小学课堂中，普遍实行大班教学，教室上课人数多。面对安静而庞大的课堂往往只有少数学生回答，而老师也往往只会叫心中的好学生回答，久而久之，越来越多的学生懒于开口，也没机会开口。 最后，我们的英语课堂上缺少学习英语的真实情境。而“交际教学思想却认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中” [3]。英语课堂上缺少学习英语的真实情境，学生就不能发现使用英语的目的，依然用我们的母语来代替，这样导致学生不乐于参加，再次降低了学生练习英语口语的可能性。 二是教师教学质量不高 首先，教师素质低。在当前，缺少专业的小学英语教师，许多小学教师要担任多科科任老师，教语文的还要教英语，教英语的还要教音乐等等。因此，在教师职业技能有限的情况下，不能达到专攻，导致存在许多发音不准、书写不美、语法不明的英语老师，学生也就不能从老师那里学到正确的知识。 其次，教师教学目标不明确。在英语教学中要求“听、说、读、写”都有发展，但是教师在注重“听、说、读、写”的要求理解上有偏差，盲目一把抓，忽略重点。在低年级的英语教学中应遵循“听说为主、读写跟上”的原则，而在现实培养目标上，却忽视语觉（9 岁）生长发育关键期，强调“听、说、读、写”并重，设计出许多不适合的课堂活动，例如，反复地让同学跟读。 最后，教师教学方法不当。第一，大部分地区都引用了多媒体教学，因此，越来越多的老师尝试利用计算机进行英语教学。如给学生播放英语歌；播放英文视频；或者让学生自主听、读。运用了新的教学工具，采用了新的教学形式，却没有达到教学目标，多媒体的使用无疑等于滥用。多媒体的滥用浪费了越来越多的课堂时间，使英语教学流于形式。第二，在应试教育的压力下，只注重书面测试的成绩，严重忽视了口语测试，导致在教学中也只有书面教学。在课堂上老师以言语教学为主，传统的教学方法使学生只会注重书面上的运用，缺乏理解言语之间的联系和知识的综合运用，因此，学生对于英语的学习陷入死记硬背。第三，在课堂上，教师没有创造良好的英语氛围，遇到问题，第一反应都是用母语来解决，甚至用母语字词发音来教授英语单词的发音，这不禁让我们怀疑是在教英语还是在玩弄母语？ 三是师生英语联系少 在英语教学中，教师与学生的联系仅仅停留在课堂上，下了课，离开了教室，教师和学生就没有进行英语交流，学生和学生之间也没有用英语来沟通。这样，使英语只流于一门课而不是把它当作交际工具。并且在我们的小学校园中也一直缺少说英语的环境，使这门工具不能很好的发挥它的作用。学