教育教学论文 浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用.docVIP

教学随笔 浅谈“导学案”在小学语文教学中的运用 瓦窑头小学 张梅英 语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，引导学生如何学习的“导学案”正悄然而起。颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战随着教学改革的不断深入, 我校为此也多次展开的学习、讨论展开相关课题的研究导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。 “导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图、方向盘、指南针。导学案是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。　包括：温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。 二、导学案编写的基本原则1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。 4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。 5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。 具体要求：第一、“导学案”应该具备明确的学习目标； 第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系； 第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； 第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。 第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。三“导学案”的备课模式： “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。 1、集体备课 备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。 2、轮流主备在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。 3、提前发放 上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。 4、课后反馈 师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。 5、整理成册 备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。遵循学生的认知规律我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。教师对学生因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。 教师应努力想办法学生学习兴趣并使其长久保持。语文课改，就是要让学生喜欢识字，喜欢写字，喜欢阅读，喜欢交际，有主动识字的愿望，对说话有浓厚的兴趣。要实现这些，前提是设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。教师繁琐字形分析、字义理解逐步培养学生独立的识字能力让学生在中巩固识字成果，克服学得快、忘得快的问题。课改实效? ? 语文教师要用正确的观念指导教学行为，并要落实到课堂教学中，然后在课堂教学中检验我们的教育观念是否正确，是否科学，是否具有可行性教学案例是教学问题解决的源泉是教师专业成长的阶梯教师在学习的同时，还需要学习怎样编写教学案例。在此基础上，积累一定的案例，再进行更高层次的专题课题研究。提出的问题小结如下： 1、课前部分学生不能通过导学案进行导学，即不能按时完成导学案； 2、大部分学生缺少自主学习的习惯，遇到的问题，不讨论，不查阅资料，也不问同学和老师。