教育教学论文 电教媒体在识字教学中的运用.docVIP

电教媒体在识字教学中的运用 郧县城关镇第三完全小学 陆清华 识字是阅读和写作的基础。识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。如何让处于识字教育阶段的学生更好地了解、掌握、运用文字，成为我们新时代教育工作者的研究课题。 《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。 一、?利用电教媒体，直观识记 在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字中利用电教媒体，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。如在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。当生字认识后，再让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。 二、利用电教媒体，激发兴趣 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”可见兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。顺应儿童的心理，结合学习的生活实??，巧妙创设有趣的情境，能促发学生的饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。低年级学生活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。形式单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉的欣赏、观察和玩乐中收获识字，并愉悦地体验识字的乐趣。 ???如，《识字1》是以春天为主题编排的识字课，共由8个描写春天的四字词语组成。如果学生仅仅凭借不算多的生活经验，是很难理解文中的四字词语的，如果光凭书中静止的图画和文字，也很难吸引孩子的眼球。为此我们可以设计一个词语一张图片或一个小动画的课件形式向学生呈现，并创设情境：“同学们，寒冷的冬天已经过去了，现在是什么季节？（春天）但我们北方的春天来得很晚，今天这节课，老师领着同学们早早地去找春天，好不好？”当课件出示图片后，提问：“你看到了什么？”孩子们说出了自己从图片中看到的各种景物时，老师相机用优美的语言点拨、描述并板书“柳绿花红、百花齐放”。接着欣赏动画，再问学生“你们看到了什么？听到了什么？”随着学生的回答，老师相机板书“莺歌燕舞、泉水叮咚、百鸟争鸣”。紧接着继续把学生带入情境：“孩子们，找到春天吗？为什么大自然会这么美？”紧接着引出“春回大地、万物复苏”。就这样，《识字一》的内容就在孩子们不知不觉地可见欣赏中出示了，学生也对词语的意思有了感性的认识，这些画面的出现将是学生理解和积累这些词语的基础。 三、利用电教媒体，丰富感受 在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。虽然历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，如：竹、耳、兔、禾等，这些字看似简单，但对于低年级学生来说，难以将字形与表象统一。基于此，可以采用多媒体技术,从实物图到象形字,再到现代简化字,将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，从而提高识字的效果。例如在教学日、水、田、鸟等简单直观的象形字时,将相关的图片用多媒体课件展示,让学生观察图片与汉字,感知字与实物的联系,逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程?,在这样的学习中,学生加强了对字形的记忆,初步了解了字形的演变历史。 小学生写别字现象特别普遍，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，在教学时，设计改错游戏，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”，如出示几句话，引导学生找出错别字后放大并将其移至别处，闪动错的笔划或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。在改错的过程中，达到正确书写、合理用字。 就这样利用电教媒体，使学生识字效率提高的同时，也丰富了学生是