教育教学论文 灵动生成的智慧 无法预约的精彩.docVIP

灵动生成的智慧 无法预约的精彩 ——信息技术课堂教学中机智运用生成性资源的叙事研究 摘要：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”可问题在于：当“意外的通道”出现时，教师是否能够敏锐地觉察并加以捕捉，并经由这“意外的通道”引领学生去欣赏那“美丽的图景”呢？笔者结合自身的教学实践，运用“叙事”的方法对两个典型的教学案例进行了“过程再现”的研究。研究分析与思考表明：为什么很多教师不敢充分利用课堂上的生成性资源，是因为他们没有真正把握“预设与生成”彼此对立而又统一的关系；为什么很多教师没有办法平衡预设与生成之间的辩证关系，是因为他们在“课堂教学任务”与“课堂生成问题”孰重孰轻的认识上存在困惑。笔者极力主张：教师应注重课堂生成兼顾课堂教学任务的完成。特别是对信息技术这门没有太大考试压力、教学内容相对独立而逻辑关联性不是很强且着重培养学生信息素养的学科来说，教师的教学效能应主要体现在学生持续不断的进步上，而不是教师是否完成具体的教学任务上、是否完美地完成预设的教案上。这就需要教师做好弹性化的教学设计和灵动性的教学实施，充分利用真实鲜活的生成性资源，将“原汁原味”的教学风景展现给学生。 关键词：预设；生成；弹性化；灵动性；生成性资源 一、问题的提出 在观摩信息技术课堂教学时，我们经常发现某一堂课从教学导入到新课学习，再到课堂小结，整个流程非常清晰甚至完美，但教师在教学过程中为了顺利地完成预设的各个教学环节，会有意无意地掩盖学生在课堂上所出现的错误及不良行为，有时候甚至无情地扼杀课堂上出现的突发性而又隐藏着教学价值的新“问题”。 针对上述教学现象，叶澜教授曾精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而没有激情的行程。”[1]课堂教学是教师与学生共同的劳动和经历，它的目标虽是既定的，但实现的过程与结果却充满了变数。正是这种不可预测的变数，使得课堂教学充满了迷人的魅力。教学过程中随时都有可能会出现“意外的通道”，可问题在于：当它出现时，教师是否能够敏锐地觉察并加以捕捉，并经由这“意外的通道”引领学生去欣赏那“美丽的图景”呢？这时就需要教师恰当地把握预设与生成的关系，巧妙地运用教学机智，即灵活地处理“生成性资源”（比如教学偶发事件等），发掘其中的教育契机并加以利用，将教学推向另外的一种精彩。 二、生成性资源的内涵解析 “生成性资源”，也被称为“动态生成性资源”、“生成性课程资源”。[2]它是指在真实的课堂教学情境中伴随教学过程而产生的，能够推动教学进行的各种新的教学条件和教学因素。[3]叶澜认为：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见（建议或观点）、提出的问题与争论乃至错误的回答等都是教学过程中的生成性资源。”[4]朱志平认为：“生成性资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。”[5]孙建美认为：“生成性资源是指在真实的课堂教学情境中，教师、学生、媒体、环境等各种要素相互联系、相互作用，且基于学生头脑中‘困惑的’、‘不确定的’、‘意外的’信息和教师‘敏锐的’、‘有洞察力的’、‘润物细无声的’教学机智相互碰撞而动态生成的条理化和外显化的具有创生价值的资源。”[6] 综述并解析以上观点，在课堂教学中，学生发表的意见、提出的问题、错误的回答以及意外出现的新教学条件与因素、新问题、新情况等都属于生成性资源。而且，生成性资源还具有情境性、真实性、参与性、不确定性和教育价值性。“情境性”和“真实性”意味着生成性资源是与具体的教学环境相伴而生的，且能反映出课堂的真实情况和师生的真实状态。“参与性”意味着生成性资源是师生主体活动双方或多方互动的结果。“不确定”意味着生成性资源往往是出乎意料之外的、与计划不符甚至背离的教学事实、事件等。“教育价值性”主要表现为教师智慧运用生成性资源所产生的教学效果（可以是显性的也可以是隐性的）。 回到信息技术课堂，其环境（包括由人、服务器、计算机、投影仪、网线等硬件构成的教学空间和由功能各异的软件系统、丰富多彩的网络资源等软件构成的教学载体）的复杂性和软件实践操作的多样性，很容易让我们的教学产生很多新的因素或问题。比如，机房突然停电、因特网连接突然中断、计算机突然出现故障、电脑网线不知不觉地被拔掉（脱机以不受教师机控制）、键盘字母的位置被偷换、学生的一次误操作或与众不同的操作或别出心裁的回答等等。这些即时出现的“意外”都有可能成为宝贵的、有教育价值的课堂生成性资源。那么，教师如何抓住这些生成性资源让课堂教学变