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看图说话 培养语感 第二实验小学 黄笑香 看图说话是小学语文口语交际的一种主要形式，它让学生在充分观察图画、思考图意的基础上进行口头表达训练，它指导学生以“整体———部分———整体”的顺序来看图说话。看图说话也是低年级小学生一项重要的语言基本功，对提高学生的语文素质、思想素养都起着重要作用。我们必须不遗余力地打好学生的听说能力基础，上好“看图说话”课，严格要求，严格训练，注重实践，逐步培养和提高学生的口语能力，达到课程标准所要求的目标，促进学生德智体全面发展。 一、看图说话的作用 看图说话需运用大量的词语，而词语是思维的工具，思维是智力的核心。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，切实打好听说能力的基础，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。 看图说话可使学生深刻体会到语言是表达和交流思想感情、传递信息的重要手段，它既是人们日常生活的需要，也是时代的需要，从而调动学生学习语文的主动性和积极性在看图说话的过程中，要求学生专心地听别人说话，不随便插话，自己说话时也要注意文明礼貌。这对学生的精神文明教育，也大有裨益。 看图说话可使学生感受到祖国语言的优美和丰富的表现力，感受到祖国语言文化的灿烂，激发出热爱祖国的情感。 二、看图说话的特点 看图说话的题材具有鲜明的特点。第一是直观形象性。儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。例如，画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。第二是趣味性。小学生求知欲强，有强烈的新鲜感，“看图说话”的题材富有趣味性，能吸引学生饶有兴趣地看图和说话。例如，在《大象为小熊洗澡》的画面中，大象的鼻子画得像喷泉一样，逗得学生指手划脚。第三是浅显性。针对低年级学生知识尚少的特点，图画的题材多是简单明了的，学生稍经思考就知其意，不必花太大气力就能说出主题。例如，学生在看图画《迷路的小白兔》时，很容易发现小白兔啼哭的原因是它迷了路。第四是启迪性，这是“看图说话”课对学生进行思想教育的体现。例如，图画《小白兔过河》的故事情节，向学生提出了要互相帮助的做人道理，有明显的教育意义。 三、看图说话，培养语感 教师在教学过程中，要从“看图说话”课特点出发，善于激发学生的听说兴趣，注重学生的听说训练实践，采取正确的教学方法，抓住重点，努力提高教学质量。 1、以“忆”促观察 低年级课本中的看图说话的内容，大都富有童心、童趣，大都与学生的生活、学习有关，有的还是学生的亲身经历。如：上公园、打雪仗、大扫除等。根据这一特点，我在指导学生看图说话时，运用简单的导语，引导学生回忆自己先前有过的相同或类似的亲身经历。如：有一幅图上画的是一群天真活泼的小朋友在雪中打闹、嬉戏的事。孩子们有的堆雪人，有的打雪仗。这个内容学生并不陌生。所以，在指导看图说话时，我没有让学生单刀直入地看图，而是让学生回忆自己在雪地玩耍的情景，把自己的所见、所做、所思说给大家听。同学们说话的兴趣很浓、说得真切。接着我让学生按一定的顺序（从上到下或从下到上）看图，说图中的孩子们是怎样玩的。用一定方法（先整体、后部分、再整体）将图中的内容进行分类：谁和谁在堆雪人，哪些人在打雪仗，还有谁在干什么等，让学生进行全方位观察。同学们很快就把画面分成四块，把11个小朋友的活动分为四个方面。可见他们看得仔细，已形成了一定的能力。 2、以“猜”促想象 想象画面上看不到的事物，培养学生的想象力，是指导学生看图的难点。为突破这个难点，往往提出是什么时候，什么地方，他们都在干什么，想什么，他们会说什么，他们为什么会这样说，为什么会这样做等问题，让学生根据画面上有关内容合情合理地去猜想画面上看不到的内容。如语文园地中有一幅“看图说话”，我让学生边猜边议图中的小女孩在干什么？是护花？捉虫？找物体？还是想摘花？妈妈在干什么，她为什么这样，会说什么等，然后指导学生理解图意：如果小女孩是护花、捉虫、找物体，妈妈不会摇手阻止；妈妈摇手阻止，那么小女孩是要摘花。小女孩要摘花，妈妈当然要阻止她。在妈妈阻止小女孩时，可能会说：“公园里的花是给大家看的，不能随便摘。”这样，通过边猜边议，学生认识清楚了，难点也就突破了。 3、以“仿”促综合 “看图说话”是一幅较为复杂的人物活动画。有的画里人数和活动项目都很多。要让学生用一两句话把这幅画的内容说出来，难度比较大。有的学生很可能会按每个人的名称和活动项目说出如：“小林在擦黑板”、“小红在抹桌子”、“小兵在擦窗户”等近１０句话。这样说当然可以，但没有按事物类别归纳，重复多，叙述零散，缺乏整体印象。为此，我先组织学生进行一些简单综合归纳训练。①爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我，合起来是