说明和教学设计——泉州培元尤晴曦.docVIP

一、教材分析 选修4-2是一本非常新的教材，内容为《矩阵与变换》，是新课标新提出来的一个模块，旧教材是没有的。新课改将矩阵这一高等代数中占据着重要地位的概念在高中阶段提出来，无疑将高中的代数知识学习又上升到一个新的高度。对于这一模块的处理，各个版本教材有不少差异。福建省选用的是人教A版教材，对于代数中占据重要地位的矩阵，人教A版教材选择从变换的角度去切入，降低了高中生学习矩阵的门槛，同时又增强了矩阵的“直观性”和“趣味性”。本节课在本教材中的地位和作用分析如下： 从内容角度分析：自从矩阵与向量的乘法让我们实现了矩阵对点即向量的变换，从点到线，从线再到平面，从平面几何的概念来讲，乃一脉相承，几种线性变换与矩阵的联系得到了更形象的增强，平面图形的丰富性必然会让矩阵的“直观性”更具冲击力。该节课看似不是重点，却是一个知识的交汇点，起着承上启下的重要作用。 从思想角度分析：数形结合思想是高中阶段非常重要的思想，在新课改之前，这种思想可能更多地体现在诸如解析几何等内容。而利用矩阵这个代数工具来实现线性变换对平面区域的作用，可以说是将数形结合的思想推向了一个新的高度，让孩子们可以发自内心地去感叹“数学真的是有用的”。 从成长角度分析：该节课中所举的例子，有着浓厚的应用味道，充分符合课改中数学是“好玩”的精神，贴近生活的应用，可以让孩子们可以充分感受数学的无处不在，也可以让孩子们对接下去乃至大学高等代数的学习兴趣倍增，让他们的高数学习更加如鱼得水。 二、教学目标： 知识目标：让学生探究出平行四边形区域的向量形式，了解如何利用矩阵对单位正方形区域进行常见线性变换，并通过平面图形帮学生更直观地巩固几种常见线性变换及其对应矩阵。 能力目标：能够运用所学的方法，利用矩阵对单位正方形区域进行常见的线性变换，更直观地体会矩阵与变换之间的对应关系，提高运用数形结合思想解决问题的能力探究式学习方法学生 引入环节 附： 《矩阵与变换》——线性变换的基本性质（二）学案 1、课前热身：（课前布置给学生去完成） 1）平面向量基本定理：与不共线，则对于平面内任何向量，有且只有一对实数可由、唯一表示成 ：；其中不共线的向量叫做表示这一平面内所有向量的一组_ _。 2)复习五种常见线性变换所对应矩阵 恒等变换： ② 旋转变换Ra ③ 切变变换： （平行于x轴，平行于y轴） ④ 反射变换：（关于x轴，关于y轴） ⑤ 投影变换： （投影到x轴，投影到y轴） 3）线性变换的基本性质：①数乘结合律： ；②分配律：___________________ 4)点A(1，0)在矩阵P= 的作用下变成了什么？ 5）过点M(1,0),N(0,2)的直线的向量形式可写成；在矩阵的作用下变成了什么图形？ 2、课堂演练 例1. 旋转变换： 对应的矩阵A把单位正方形区域变成了什么图形？请画出图形。 练习.下列切变变换对应的矩阵把A把单位正方形区域变成了什么图形？请画出图形。（同桌合作探究） （1） （2） 变式训练（任选1题） 1、下列哪个矩阵能将图甲变换成图乙（ ） A. B. C. D. 2、矩阵Ａ＝对应的变换把矩形区域变为（　　　） A. 三角形　　B.平行四边形　　C.正方形　　D.一般四边形。 4 变式训练 这两道变式训练是选做题，第1题难度较低，考察矩阵与变换的对应关系； 第2题将本节课中的单位正方形区域变成一个矩形区域，可以用来考察学生对于本节课的机理是否理解到位。变式训练是对本节课重要的评价手段之一。 练习.下列切变变换对应的矩阵把A把单位正方形区域变成了什么图形？请画出图形。 （1） （2） 练习选择了2个k在不同位置的矩阵切变变换的题目，让学生同桌2人采用合作探究完成。 选择切变变换是因为学生在本节课前对于这种变换一直不太理解，而利用平面图形可以让学生更直观地理解该变换。 采用合作探究是为了让学生可以在学会变换的基础上，通过对比，更好地去体会这2种切变变换不同的作用结果。 例题示范 类比直线的向量形式结合平面向量基本定理找到平行四边形区域内任一点对应的向量形式； 思考1，C点在平行四边形区域内运动时，x，y的范围是多少？利用几何画板课件探究出中x，y的范围为； 思考2： 反过来，向量满足 对应终点会落在平行四边形区域内吗? 引出平行四