江西农业大学 涂海华 以学生为中心的农科类大学物理教学模式.pptVIP

“以学生为中心”的 农科类大学物理教学模式 涂海华 李 萍 2011.10 大学物理学作为高等农林院校重要的公共必修基础课，在大学素质教育中起着举足轻重的作用。 20世纪90年代以来，高等农林院校为了适应21世纪科学技术发展的需要，开展了物理教学改革，并取得了一定的成效。 可是随着新一轮各专业教学改革力度的加大和教学计划的修订，各专业的基础物理课程学时又被大量缩减。 因此物理教学中产生了三个新的问题： 第一：教学内容与农林院校少课时的矛盾，修改教学计划后，我校农科类、生物类专业的基础物理理论课时为40学时，如果仍按照原来的内容与方法进行教学，那么，教师难教，学生难学； 第二：教学内容缺乏农林科学的特色，与农林科技及生命科学的专业知识脱节。课程教材长期沿用理工类教材，学生看不到物理课程与专业课的联系，也感觉不到学习的必要性，造成学生认为“重复中学知识、学物理无用”和“农科物理课可取消”等错误观点，这样物理教学质量因缺少外部氛围的支撑而可能日益滑坡； 第三：在教学方法上，由应试教育滋生的传统教学方法与现今的创新教育也有一定的差距。 一、整合教学内容，增加与农林科学交叉的物理知识 科技的发展要求科技人员懂得物理原理、物理方法、物理思维。 物理学要想在农林类专业中有一席之地，得到普遍认可，首先就要更新观念，改变课程内容体系，使物理课程内容能反映现代科技的发展并具有鲜明的农林特色。 （1）课程设置恰当处理课程内容的基础性和现代性 “大学物理学”由力学、热学、电磁学、振动与波动光学和近代物理学等五大部分构成较完整的知识体系，在课程的教学内容改革上要仔细斟酌删减和添加的内容，尽量保持知识的系统性。 其一，增加近代物理学部分的比重，介绍近代物理在农业和生命科学中的指导作用。 其二，要有针对性地引入农业物理知识，介绍力、热、声、光、电、磁等知识在农业中的应用技术。 （2）课程内容应强调专业针对性，注重物理成果在农业中的应用 农科类、生物类专业的物理课程引入与生物理论紧密联系的学科交叉知识，淡化物理学与生物学的学科界限。例如：在讲解流体力学中的毛细现象时，联系到植物的水份输运；在电磁学中增加静电场对种子的作用；在声音中增加声波对植物生长的作用等内容。课程内容更能体现物理学与农林专业的联系。 （3）增加生物物理技术内容 耗散结构理论解决了物理学中熵增加原理与生物进化论的矛盾； 光谱法能用来揭示不同条件下分子构型可能发生的变化； 电泳技术能用来分离带电的高分子，以及测量他们的电荷，这些方法是生物学研究深入到分子水平的基础； 核磁共振所获得的图像异常清晰、精细、分辨率高，特别对软组织层次显示得好； 激光外源导入基因法使基因转化，利用激光辐照使染色体突变等。 在大学物理课程中适当引入对现代生物研究起重要作用的物理理论与技术，可以扩大学生的知识面，使学生意识到物理学在推动生命科学发展中的重大意义。 二、转变教学理念，体现“以学生为中心”的教育观 1、传授知识与培养思维相结合改革教学方法 在传授知识时，我校的做法是对物理理论的基本原理、概念较详尽地加以分析，在应用举例说明时，尽量引用与专业有关或与生活有关的例子。 例如，讲流体力学时，讲一下公交车、小汽车和赛车的形状问题；分析液体表面现象时，可以讲一些动植物养料的输运、人体血液和体液的运动规律以及喷洒农药时应注意的问题。 这些应用实例让学生感觉到物理就在眼前，从而能激发学习的热情。对基本内容的延伸部分，只作简单介绍，并提示学生是加入了哪些因素的影响才使得结论发生了改变。对教材中的物理“窗口”，更多地让学生自学，但可提一些相关问题。 另外，在讲授中尽量避免复杂的推导计算，对这一点，采用开导启发式教学，讲思路、讲方法，突出公式建立的前提、条件及涉及到的物理方法。对科学思维的培养可以有着多种方式，体现在内容的讲授上，例如对某一问题的提出所采用的方法是采用理想模型法还是演绎归纳法，这些都需要教师的引导。 对教学方法的改革，具体操作起来因教师而异，也因学生而异。但教师对所讲授的原理或定律，心里可用一幅清晰的图画，并以最简单生动的方式展现给学生，让学生感觉到透过理性的思考所看到的世界仍然是简单而美丽的。简单，才有学习的信心和毅力；美丽，才有学习的激情。 2、在物理教学中充分应用现代教育技术 大学物理课堂教学中运用网络技术， 借助IT浏览器，师生双方可以直接或间接地去浏览教学网页、教学资料库、网上图书馆等或直接调