教育教学论文 言情达意，从英语课堂“对话练习”出发.docVIP

言情达意，从英语课堂“对话练习”出发 摘要：目前小学英语课程正在全国如火如荼地开展。然而，很多学生在课堂上只能简单的模仿课文进行课文的复述，而不是用英语表达自己，从而导致学生的英语交际能力低下，与新课程的要求、社会的要求相去甚远。而且，对小学生而言，在教学中如何使他们在获得基础知识的同时初步学会运用英语进行交流这一点是非常关键的。因此，本论文拟从课堂对话练习这一切入点进行研究，努力解决小学英语教学中的口语表达问题，也为今后的英语教学积累经验。 关键词： 课堂；对话练习；英语口语表达 二十一世纪社会的高速发展，科技迅猛进步，与国际间的合作交流日益频繁，社会更加需要具有扎实的专业知识、较强的英语交际能力水平的人才。“哑巴英语”必须成为历史。因此，教师必须注重培养学生运用语言的能力，突出语言的实践性和交际性。在当代英语教学观念向交际观念转变的形势下，教师应时刻注重在小学英语教学中培养学社口语表达能力，让学生有话要说、有话能说。 “哑巴英语”的症结在于过分重视英语的应试技巧和语言技巧，而忽视了交际技能的培养。这些弊病的产生从根本上讲是由于在我国，孩子们几乎接触不到来自社会和家庭的英语信息，他们唯一赖以获取信息的渠道就是学校。而目前大部分学校英语教学的途径比较单一，形式呆板，学生参与各种英语活动的机会很少，缺乏表达机会和动力。所以，在教学中教师通过课堂对话练习来提高小学生的口语表达能力不失为一种好方法。下面就谈谈如何在小学英语教学中提高学生的口语表达能力： 一、创设情境 语言的学习最怕缺乏情景的被动局面。教师应该为学生创设一定的情景，最大限度地将已有的和要学的句型和对话融于其中，并能让每个学生都能认真地去交流、表演，这样才能达到较好的效果。 （一）用实物创设情景 利用实物创设情景是最直接、最经济和最有效的手段，可以使学生很快掌握重点句型。如在学习小学英语第四册Unit 5时，教师可以把讲台作为柜台，准备好香蕉、苹果、西瓜等“货物”，师生分别扮演“售货员”和“顾客”进行“购物”这一情景对话。这样的操练可以使学生很快掌握本单元重点句型：Can I help you? I want …. .How much are they? They are …. （二）利用电教手段创设情景 电化教学作为一种现代化的教学手段已成为英语教学中的重要组成部分。随着现代化电子技术的发展，教师可灵活运用录音、幻灯、多媒体投影等电化教学手段开展教学活动，增强教学的直观性和鲜明性，提高学生的学习兴趣并有利于及时引起和延长学生的有意注意，从而最终提高课堂教学的效果和教学质量。如在学习小学英语第四册Unit 6第2课时，教师可把书上内容做成课件，分别呈现出三位小朋友和一位农民伯伯在农场上对话的情景。例如：在第一幅图中，教师可出示一片草地和一群山羊，邀请小朋友指着小羊问农民伯伯：Are they sheep? 农民伯伯回答：No, they are not. They are …. 并写在黑板上。学生通过看课件听对话，了解了本课内容，并在教师的指导下进行对话练习。这样，教师所设置的交际情景进入课堂，学生自然会产生身临其境的感觉。此外，教师还可以启发学生创设情景，在无控制的背景下，用所学新旧知识编出相应的功能对话进行自由谈话，通过电教手段进一步提高学生语言运用能力，更好地理解具体情景中所传递的信息和信息材料，引导学生触景生情，激活思维，激发表达思维的社会欲望。 （三）利用体态创设情景 小学生由于年龄小，接受能力差，外语知识掌握得相对较少。若教师采用英语组织教学，学生往往不容易听懂。这时，教师就可以借助手势、动作、表情等体态语言使学生能够分析、理解教师所说的内容。比如组织上课时，教师可边辅以手心向上的手势，边向学生说：“Stand up, please.”示意全体学生起立。学生做对时，教师点头表示学生做对了，并竖起大拇指说：“Good”加以肯定，然后边用手心做相反动作边说：“Sit down, please.”示意学生坐下。再如，学习动物单词时，教师可边用英语说，边用体态语体现出动物的特征。学生则边听边看教师动作，猜出动物名称。时间长了，学生自然就会听懂它们的意思。 （四）用直观教具创设情景 在英语教学中，教师可根据学生的年龄特点，借助可利用的实物来巩固学生的学习兴趣。这也是一种很好的教学方法，有利于加深学生对所学内容的印象。如学习pen、pencil、book、bag、desk、chair、ruler等词汇时，教师可让学生听、看、认、读这些单词，然后拿出实物，利用句型：“What is this in English?”引导学生回答：“It is….”学完单词进行操练时，教师还可以用听听做做等游戏激发学生的学习兴趣。如：Show me your….Open your…