教育教学论文 计算教学有策略，几点看法供探究.docVIP

计算教学有策略，几点看法供探究 成都市青白江区大弯小学 李朝生 摘 要：在教学中有效提高教学过程中自觉地、有意识运用，引导学生探究、理解、掌握，调节和优化学习状态，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中 关键词：计算教学；探究；教法策略 在北师大版 《数学》中（以下举例均以北师大版为例），小学四年级的计算主要涉及整数的乘除法和综合运算及小数的加减乘除法。整个阶段的教学过程贯穿于计算教学的始终。该段学生计算的正确率常受到兴趣、意志、习惯等因素的影响。做计算题时 一、变换教学方法，激发计算兴趣 “兴趣是最好的老师”，激发孩子计算兴趣，关键是变换教学方法；让学生乐于学、乐于思、乐于算，从而达到算得准、算得精、算得快的目的。就数学计算教学本身而言，采用传统教学方法只能让学生感觉枯燥乏味，我们可以改进教学方法让计算教学变得趣味化。 。 （一）将传统知识生活化 在讲四年级《数学》上册第76页中括号时， 像360÷｛（12＋6）×5｝这样的综合计算，一部分学生容易混淆运算顺序，我给学生归纳的方法为：（）：是“爷爷奶奶”，｛｝：是“大伯大姨”，×÷：是“爸爸妈妈”，＋－：“哥哥姐姐”。遇上这样的综合运算时，它的运算顺序就像生活中的“这些人”到自己家做客一样，当这些符号都有时，先让“爷爷奶奶”先坐（先算），再让“大伯大姨”坐 （再算），然后让“爸爸妈妈”坐（然后算），最后是“哥哥姐姐”坐（最后算）。这样以来既让学生学点中国传统礼仪知识，又紧密地将混合运算规律同现实生活联系在一起，激发学生对数学的学习兴趣，使他们对这样形象的比喻特别容易掌握而且不易忘记，这样就比给他们讲传统的混合运算规律要有趣得多。 (二)将数学知识口诀化 四年级下册中小数的加减乘除贯穿于整个课本的始终，特别是小数除法这一章一些学生常出现以下错误： 错误一：被除数整数部分小于除数，不够除，就商0。如：4.62÷22，有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除，就看前两位，于是就用46除以22，商就成了21。错误二：被除数的位数小于除数，不够除时，商0，再在被除数后添0继续除。如：1÷25。这类题是学生出错最多的，一是有部分学生直接在被除数末尾添2个0就除，根本就不去考虑商0的问题，于是得到的商是4；一是有部分学生知道1除以25不够，商0，就直接在被除数末尾添两个0就除，于是得到的商是0.4。 错误：商中间有0的情况，如90.3÷6，此类题，学生最容易犯的错误就是如上3除以6不够，就把后边的0一起落下来变成30算，于是商中间的0就没有了，商就成了15.5，依次落两个数来算这是很多学生都常见的错误。 教学中除了将知识趣味化外，教师本身也要具有高度的热情，将单调乏味的数学知识讲得生动有趣，其中最重要一点是语言要富有儿童化。这样的课堂教学既符合儿童的心理认知意识，又将数学知识传递给他们，最终使教学效果更优化。 二、培养计算习惯，把握计算方法 （一）强调书写格式，养成规范书写的好习惯 规范的书写格式可以准确地表达学生的运算思路和计算方法，防止错写漏写数字和运算符号。教师在教学过程中要强调学生的书写格式，要求在练习时书写工整，不能潦草，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须规范，数字间的间隔要适宜。另外，对学生在草稿纸上的书写也不容忽视，同样要求必须条理清楚，书写端正。例如，在教学两三位数的乘法时，由于学生书写过于紧密，导致“数位对不齐、错位乱加减”的现象。我要求学生按照“数位要对齐，进位写前位”的原则进行计算，这样计算正确率得到很大的提高。 （二）把握计算的“四部曲”，培养学生良好的计算习惯 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的提高。一部分学生由于计算时书写马虎、字迹潦草，无论数字大小也不管是否熟练，一律口算，不愿动笔打草稿。有的学生打草稿不用草稿本，而是随意在桌子上、书上边缘打草稿，计算结束后也不运用估算或验算的方法去检验结果的正确与否。教学经验证明：缺乏良好计算习惯，是造成学生计算失误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生养成良好的计算习惯。在教学中，我要求学生做到“一看”、“二想”、“三算”、“四验”的四部曲。做到眼到、心到、手到、口到四位一体的心理活动过程。 “一看”： 看清楚数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系、看能否简算，帮助学生总结一些规律性的知识。如，在讲北师版《数学》四年级上册第46页乘法交换律、乘法结合律时，教材中常常出现像38×25×4，42×125×8等要求简便计算的题，我就告诉学生： 25和4是一对“好姐妹”（25×4＝100），125和8也是一对“好姐妹”（125×8＝1000），让学生看到25就想到和4结合，看到125就想到和8结合，（还可提及 25×2,125×4这一组也用得比较多）