教育教学论文 让信息技术走进个性化阅读教学.docVIP

让信息技术走进个性化阅读教学 福建省建阳市将口中心小学 吴雄丽 我们的《语文课程标准》把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，在对阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”当前，信息技术发展迅猛，在语文阅读教学中运用多媒体信息技术辅助，符合小学生的认知特点，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生都得到充分地发展，对于小学语文阅读教学具有积极的推动作用。那么如何灵活运用信息化技术，让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为，让阅读成为张扬个性的舞台呢？它要求，教师要重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，以提高阅读的质量。以下谈谈笔者几点认识。 一、发挥优势，激活自主阅读动力? ?“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。90%的学生对没有接触过的新课文，让他们自主独立学习，可以掌握教学要求中70%的内容。学生在阅读过程中的认识与发展是教师无法代替的，放手让学生自主阅读，学生才有可能学会阅读。在自主阅读中，除了运用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣，如果运用上信息技术，将优美的语言文字变成真切的声音、生动的形象，小学生就会很容易地感觉到文字的美。 例如《五彩池》以优美的文字描写四川松潘藏龙山上五彩池秀美的风光，而关于五彩池的影片和图片资料随手可得，教师可以借助教学软件将这些资料进行简单的组合和加工，根据课文内容选择合理的顺序，在教学时放映不同的媒体材料，使学生进入到语言文字所描述的情境之中，在美的熏陶中掌握了课文内容，训练了想象、理解、表达等多种能力。 二、自主选择，倡导个性阅读的主体 学生是阅读教学的主人，我们必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。我们要让学生的个性在课堂教学过程中充分发挥，潜能得到最大限度的发展，必须遵循的一个原则就是：给学生真正的自由。而没有选择，就没有个体自由，更谈不上个性的发展。 如，我在教学《海滨小城》一课时，在学生自由读完课文，初步感知全文后，提出两个问题：“假如你是一位导游，会怎样向游客介绍海滨的景色？”“如果你是一名游客，在小城里逛逛，你会拍下哪一处景物？为什么？”这里，我让学生自由选择，分“导游组”“游客组”主动参与并融入到这一阅读情境中来，充分发挥自主性和独立性；课后，让学生根据兴趣分小组在网络上搜索收集相关资料，充分地发挥了学生的自主，激发学生自己带着问题，反复读书，真正体会到海滨小城的美丽。无论学生是选择当导游，还是当游客，以及组合交流小组，有效地打破了学生封闭的心态和狭窄的视野，满足了不同层次学生个性发展的需要，引导学生亲历学习的过程。 三、循势点拨，探掘个性阅读的源泉 阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。教学中，教师应该 “蹲下来”走近学生，与学生亲密接触，和学生展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的源泉。 这样的课让人记忆犹新：一年级的语文教学渐近尾声，屏幕上投影着一组量词训练：“一（）蝴蝶，一（ ）毛毛虫。”孩子们应答如流，“一只、一条”的标准答案被锁定，突然，一个男孩站起来说：“ 一（位）蝴蝶，一（名）毛毛虫。”闻听此言，孩子们哄堂大笑。年轻的老师轻抚小男孩的面颊。 “好孩子！能说说理由吗？”小男孩满怀自信地反问道：“‘熊先生’、‘狼外婆’，动画片上不都这么说吗？” “没错！”老师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”接着，她用投影仪向孩子们展示了一首香港女诗人西西写的有趣的诗《可不可以说》： “可不可以说/ 一朵雨伞 一束雪花 一瓶银河 一葫芦宇宙？ /……可不可以说 / 龙眼吉祥 龙须糖万岁万万岁……孩子们，你们说，有时在特定的情境，在动画片、童话里可不可以这样说呢？”孩子们听了，都笑了。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开到每个人的心里。在这里，教师几句简单的点拨，加上适时信息化技术运用，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，师生的对话，犹如两块玉石，在平等互动的作用下，擦出了火花，课堂创造出无法预约的精彩。 四、超越文本,把握个性阅读的方向 个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去