教育教学论文 让“合作”更有效.docVIP

让“合作”更有效 在经历短期的培训后，我们匆匆走上了课改之路，一边探索一边前进。在此，笔者就对新课程中的“合作学习”谈几点自己的认识。 更新教育观念 课改开始，合作学习成了教师们的首选，不论问题难易，不论是否合时，课课有合作，为了合作而合作，使合作流于形式。 案例一：教师布置学生围绕某一问题小组讨论，合作学习，两三分钟后便匆匆收场，学生汇报成果，此时，也许有些同学还未来得及思考，试问“成果”从何而来？随后教师草草总结，话题一转，按教案设计的步骤讲下去。 案例二：教师布置合作学习任务，提出实验要求，话音刚落，各小组就忙开了。一小组同学你争我抢，抢夺一番后，实验者手慌脚乱，其他成员指责声不断传来，最终决定“换人”，此时传来老师的口令“停”。 案例三：在观摩课上，教师在小组合作学习中利用巡视机会，通过一些问题，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，随后展示成果顺利进行。 课堂看似热闹，似乎每个学生都积极参与了活动，学生的学习充满了快乐，实则学而少获，往往空有小组合作学习的形式，而没有达成采用小组合作学习应当达成的效果。对此我们该如何做？我们要更新教育观念。教育需要真实，它可以是遗憾的，但不可以是虚假的，我们的课堂教学不是为了展示教师有多么精彩的教学设计，也不是为了体现我们的课上的多么流畅，多么具有可观赏性，更不是让学生按照教师的预设程序，按部就班地进行，而是为了给学生的学习活动提供各种有效服务，及时掌握可挖掘的资源，只要学生有了收获，即使课上的有些不完美也没关系。实际上，并非所有的内容都适合采用小组合作学习方式，究竟在什么场合下使用，要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及涉及问题的性质等诸多因素而定。例如问题具有开放性，是需要合作探究的问题，我们就采用小组合作学习方式，但问题很简单，答案唯一，没有太大的讨论价值，就不必采用。 做到有效合作 1、科学建组，层次清楚。小组合作学习打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给大家交流的机会，使异质的学生学习有一个互补互动。班主任应牵头组织班上科任老师按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后边。这种分法最多在开学初两天时间就能搞定，在运用过程中适时调整。全班成绩在前四分之一的同学任大组长，在第二层次的任小组长，第三、四层次的为组员，大组长与第三层次的为一小组，第二层次与第四层次的为一小组进行互助学习。 2、把握时间，责任分担。有时教师布置了合作学习任务便退守教室一隅，学生的活动完全处于无序状态，小组内“各说各话”、“各行其是”，经常不耐烦的等待之后草草总结。对此，我觉得教师应把握时间实行责任分担。合作学习过程中，首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是增强学生的时间观念，因为时间短易流于形式；时间长又会偏离主题。教师可根据任务的难易程度的学生讨论的实际情况决定何时终止，也可让学生举手表决终止时间。与此同时要责任分担，为确保小组合作学习有效进行，小组内成员应明确分工、各尽其才，保证让每一位成员都真正参与合作学习，如有的充当记录员、有的充当活动规则监督员、有的充当报告员等等。这样定位定责，各自都感受到自身对于集体的价值，就会积极尽责合作，获取学习高效。 3、先独立学习，后合作学习。合作学习中假读、假知、假思的现象屡见不鲜，学生看似积极参与，但没有进入思维状态，交流时学习能力强的学生一下说出来，其他学习弱的也跟着说出来，走了一个形式，对此，教师可让学生先独立学习，后合作学习。在合作学习前，小组成员先独立思考，把想法、问题写下来。在合作学习时先选一位小组成员陈述自己的意见，再让其他成员对他的意见发表自己的看法、见解，使每个成员都有独立思考的时间和表达的机会。这样，独立学习使学生做好了学习的准备，合作学习时才敢说敢辩、言之有物、言之有理，才能达成真正意义上的合作。 4、尽量展示，学生评价。交流展示是合作学习的高潮，而有的教师在学生交流时，只要有与自己预设吻合者便草草总结，匆匆进入下一环节。对此，教师应在合作讨论后给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结，学生可补充、可提问，时间不够，可移到课后，要通过各种形式让学生认识到自己的劳动受认可、尊重，以此提高合作积极性。在评价时，教师要尽可能把评判权交给学生，采用一些竞比方法让学生相互反思、相互评价、相互促进。 5、教者提供有效帮助。有效教师在学生合作时采取轻松易用的旁观等待、行间巡视的做法，这样做不可能了解到合作的进展实况，更不可能掌握可以挖掘的教学资源。教师应为学生的合作学习提供有效的帮助。在合作学习前，首先为学生营造一个流畅、和谐、尊重、信任的合作学习心理环境，让学生乐于合作。其次，教师教给学生合作学习的基本方法。在合作学习时，教师应深入到学生中去，观察学生行为，洞悉对问题的理解程度，注意出现的问题。在交流合作成