教育教学论文 让多媒体技术在中学历史教学中发挥应有作用.docVIP

让多媒体技术在中学历史教学中发挥应有作用 多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表现力，使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易了，从而被越来越多地引入到课程教学中来，但不少教师在多媒体教学的认识与实践中存在着不少误区： 误区一：多媒体只为公开课教学服务 许多教师往往认为多媒体仅仅用于上公开课，而平时教学中则敬而远之。 误区二：多媒体滥用 前不久，在我校举行的公开课中，一位教态自然大方的教师在教学过程中突然插入类似“门铃”的声音文件，笔者就在此堂公开课上受到了“惊吓”，多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和主动性，在课堂设计和使用时，不少教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，忽略了心理学的有意注意与无意注意规律，在课件中过度用与教学内容无直接关系的图像，音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。另外，个别都是设置内容出现方式时，频繁出现无效等待，界面上端的内容设置为“从下部缓慢移入”的效果，再如“回旋”效果的完成时间为5秒钟，课堂上不宜频频出现无效等待。 误区三：独重多媒体 有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在课堂上从头至尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用，有些教师甚至干脆用多媒体替代黑板与挂图，事实上，任何教学媒体有其所长，亦有其所短，尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教具学具的实物感受，空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机完全不能替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化教学。 误码区四：“以电脑为中心”多媒体成为课堂师生交流的障碍 教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生，调动学生积极参与教学，这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的，有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，教师刚想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了以“电脑为中心”的教学思想，教师机械、单纯地操纵机器，忽略了关注学生感知、情感等方面的变化，忽视了用体态语言，面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，老师不能仅考虑知识的表现和媒体能否运行，还要考虑学生的感受。 因此，教师应用多媒体技术对文字、声音、图形、图像、动画的综合处理功能，充分创造图文并荗、有声有色、生动逼真的教学环境，激发学生学习兴趣，使多媒体技术在历史教学中真正落到实处。 一、利用多媒体技术手段，使历史“看得见”。 在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种＂单媒体＂的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的＂创设问题情境——分析问题——解决问题＂的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。例如，在学习洋务运动时，可以将板书通过电脑打好，在讲授中点击出现，配上一定的声音，其间加入洋务运动领袖人物的历史照片、江南制造总局等军事工业的历史图片以及李鸿章、曾国藩等人的奏章等等历史资料从而丰富学生的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣，也可以加入近代世界工业革命后世界工业发展的资料图片或者音像资料，同洋务运动进行对比从而帮助学生理解掌握其历史作用--客观上促进了中国资本主义发展！另外还可以加入中外学者对于洋务运动的最新评价，使学生可以开阔眼界、激活思路，更加准确的把握历史事实。课件应利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。读史以明智，这是历史教学的最高目的，将一个个看似孤立的历史事件之间的联系通过计算机强大的演播功能展示出来，不仅能够有效的节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容进行爱国主义、理想主义以及正确人生观、世界观的教导；而且能够使的学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于历史能力的培养！