教育教学论文 语文教学中不能有“多媒体依赖症”.docVIP

语文教学中不能有“多媒体依赖症” 西昌一中俊波外国语学校 宋平良 最近，我们学校花费巨大代价对全校的教室都进行了多媒体改造。这一举措受到了广大师生的热烈欢迎。我们语文老师对此感受也很深刻。多媒体教学具有丰富的形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，较好的弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，为现代教育改革注入新的生机和活力。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性，在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化语文课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。多媒体教学具有让教师的备课更充分，激发学生学习兴趣等优点。还可以在教学中可以帮助教师比较好的突出重点，突破难点。对于全面培养学生的语文能力，提高学生素质也有很大的好处。正是因为这样，很多语文老师都喜欢用多媒体进行教学，有些语文老师甚至每节课都从头到尾使用多媒体课件，或者是播放动画，视频，音频等文件。我个人认为这样的“多媒体依赖”对于语文教学来讲是不妥的，可能会造成以下一些问题。初略的谈一谈自己的思考，希望能与各位语文教育同仁交流，以便在教学中对多媒体的使用扬长避短，取得实效。 首先，过分依赖多媒体手段，会使课堂设计僵化，不能体现老师和学生的个性特点，不能很好照顾到不同层次学生的语文学习要求，不利于面向全体的语文教育。 在语文教学中多媒体课件的使用问题上，现阶段我们教学中往往采用PPT 课件。教学过程都是在上课之前就设计好了的。课堂教学设计往往是“板块状”的拼接，设计的时候还有可能流于“教学流程格式化”，有些老师可能上课时候就照搬课件。课件展示完毕，教学过程也就结束了。把自己的教学，以及学生表现和活动完全限制在课件范围之内。缺乏自己对教材解读的个性化把握。一个班级的学生只是数十人，每个人的语文能力是不同的，他们可能遇到的问题也是千差万别的。如果把教学过程用多媒体课件的形式“固化”，必将使语文课堂失去活力，失去灵活性，不能很好体现教学中面向全体学生的要求。在教学安排上一定要做好各种预案。在语文课堂教学中，应该激发学生的思维。这可能是语文教学与其他学科教学很大的一个不同点。教学中不能让课件把自己的教学限制死了。当学生在课堂上提出了很有价值的问题的时候，一定要能及时评价，交流，要能够及时有效应对。如果只是按照课件流程进行机械运行，总是要斩截了学生思维“生成”的根芽，扼杀了“对话”的交融。这对于语文教学是灾难性的。这对于提高语文课堂教学效率是不利的。 其次，过分依赖多媒体技术，不利于突出学生为主体，教师为主导的教学原则。 在教学活动中，我们一般都强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。这就要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，最大限度地调动学习学习的积极性，让学生通过动手实践、独立思考、自主探索、合作交流等方式参与到学习过程中去。老师在课堂操作多媒体课件时，往往只关注课件放映的效果，忽略了学生的反应，使自己在课堂上成了幻灯片或影视资料的放映员。而且大量的图文信息让学生目不暇接，其思维常常跟不上放映节奏，达不到教学所要求的接受效果。有些教师在制作多媒体课件时，过分关注技术手段，而对于教学内容的选择，教学过程的设计，学生在课堂上可能的种种表现及自己的应对方法反而考虑不全面，不充分。如果语文教师只是多媒体课件的讲解者，学生只是被动地接受，主体地位被忽视，学习积极性、主动性得不到调动。语文教学中学生往往对文本有不同的解读和看法。这是很正常的，也是语文教学中需要的。如果教学过程中学生忙于观看课件，视频。他们自主学习的时间和可能性必然减少，老师和学生好像就成为了教学流水线上的工人和产品。千人一面，千课一件（课件）。语文教学自身内容丰富，解读各异的美感和魅力又在哪里呢？我们还怎么去激发学生的语文学习兴趣，去突出他们的主体地位呢？ 第三，多媒体手段的过多运用不利于学生提高学生的朗读能力不利于学生的语感培养。对于学生语文能力的提高是有限制作用的。 语文能力我们一般用“通说读写”来概括。中国人也一直强调“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调“读书百遍其义自见”。这其中朗诵是非常重要的一种学习方式和方法。在中学语文《教师教学参考用书》中，对文言文教学总结了几条学习方法，其中第一条就强调诵读，支持培养学生语感对于文言文教学的重要意义。汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，需要传统的读、背、吟，甚至摇头晃脑的吟咏等传统的方式来学习。鲁迅在《从百草园到三味书屋》对寿镜吾先生的描写就充分表现了诵读的巨大魅力。通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气，培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语