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语文教学期待着深度 ——浅议“深度语文” 广东省湛江经济开发区觉民小学 谢安全 近几年来，由于工作的需要，我开始接触并留心观察了一些语文课堂教学。不管在校内还是外出，我都有意无意地发现一些语文课堂表面上热热闹闹，花花绿绿。动辄声光电，动辄小组讨论，动辄表演、游戏，甚至吹拉弹唱加画画等等，这些非语文手段代替了对语文文字的理解、感悟、品评和玩味。学生的情感，学生的思维都游离于文本之表面。学生的阅读仅仅是为了回答老师各种各样的浅显提问。有学生把答案找到，阅读即止，老师也不管还有问题、莫名其妙、一知半解的学生。然后又转入下一个问题，然后又是问答……一堂课下来，不痛不痒，无关紧要的问题解决了，这堂课就算大功告成了。一节又一节的语文课就是在这样无休止地解决着大同小异的问题中滑行着。听课时觉得很无聊，总觉得不能这样，可一时又想不出解决问题的看法来。现在仔细想想，觉得语文课，我们老师应让学生做一点深度思考，探一探语文文字背后所蕴藏着的东西才行，这就是人们常说的“深度语文”！ 读罢漓江出版社出版王开东老师的《深度语文》一书，让我领略到语文要走出困境，必须向纵深发展。所谓“深度”理应表现在“课程理解之深，文本剖析之透，课程把握之精到”。这是王老师之意。是的，“深度”不能简单地理解为深奥、深刻，而是相对学生而言的，是在符合学生认知水平的基础上，引领学生去探索和发现，培养其创新精神和创造能力。使其情感、思维得到有效激活乃至拔节提高。“深度语文”是一种教学思想，而非教学模式。如今面临着“深度语文”这一全新的教学思想，我个人有以下几点看法： 一、语文学科的性质决定着深度解读 语文作为一种民族文化，说她是容易的一点也不过分。因为母语习得，自然天成。但真正步入学语文的门槛，你将会慢慢地发现学习语文应该是艰难的，是痛苦的。因为语文中的一些微言大义，弦外之音需要我们去咬文嚼字，细细品味。尤其是我们的汉语言文化，她是一种博大深远的文化，无不蕴含着我们中华民族对自我，对他人，对自然和社会的关注，加之语文的文学性质决定着其丰富的情感内涵。因而“我们的语文教学就是要最大限度地挖掘语文之美、语文之趣、语文之灵性、语文之厚重，引导学生关注生命、关注人性、关注健康、关注情感、关注文化、关注审美。”（沈大安《小学语文教学案例专题研究》） 如，我们在教学《一夜的工作》时，我们可以引导学生找出总理“工作劳苦”“生活简朴”的具体表现，让学生体会周总理为国家大事日夜操劳的高贵品质，从而对总理产生敬仰、热爱的情感。 二、深度语文，需要有深度的老师 一个语文教师的文化水平，知识涵养决定着其对文本的理解之深，剖析之透，把握之精到。作为现代的教师，我们肩负着课改的重任，要切切实实地让语文教学走出困境向纵深发展，我们责无旁贷。在此，我认为教师光有教学技巧是远远不够的，还须具备以下特点：有才情，读书功底深，阅读面广，思维敏捷悟性好，提示问题深刻。例如一个不了解中国近代史，对中国国情白痴的教师，怎能引导学生去体会到长征的伟大？再如一个对文本没有半点感觉的老师，哪有激情去引领学生深入文本，在激荡的感情海洋中遨游？因此，一个教师有着丰厚的语文功底十分重要。我们作为一名语文教师，如今唯一能够做的工作是虚心好学，取长补短，不断地充实自己，努力成为一个学习型、知识型的现代教师。 三、高效的课堂教学祈盼着深度语文 如今的课堂教学高耗低效、程式化、表面化、中看不中用的弊端已引起人们的关注。因此课堂教学的实效性已成为摆在我们面前的重要课题。 语文教学的有效性无非是在单位时间内最大限度地实现学生的受益量，让学生扎扎实实地学到语文知识，提高语文能力，成为一个有一定能力的鉴赏者，直至创造者，这是我们语文教学的最终目标，因此，语文教学工作就必须有效地引领学生深入文本，去领悟，去探究，去品味语文的味儿，以逐渐形成能力。在此，我有以下一些做法： 1、启发思维，能学语文 语文学科的学习同样离不开思维活动，没有思维能力的参与显然是学不好语文的。所以我们在语文教学中应当没法创设各种情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们产生积极发现，积极探究的心理倾向，使学生敢想、敢问、敢说，从而激活探究的思维。例如：在教学《我的战友邱少云》一文时，学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时不小心被开水烫着，被火柴梗烧着时的感觉。有的说会大声惊叫，有的说会哭出来。然而我出示文章的重点段 ：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一刻也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后问：“这是什么力量让邱少云忍受住常人无法忍受的痛苦呢？”这样启发了学生的思维，让学生带着疑惑去深入体会课文。 2、激发情感，融入文本 情感性是语文学科的一个显著特点，每篇课文都载着情感，只不过感情深浅藏露的