教育教学论文 语文教学的同时有意识地渗透品格教育.docVIP

语文教学的同时有意识地渗透品格教育 摘要：在语文教学中注重对学生进行情感教育，有利于提高学生的人文素养，有利于培养学生的审美情趣，更有利于学生健康人格的养成，所以，语文教学呼唤情感教育。　　关键词：健康人格　调动教师的情感素养，感染学生，　　 语文课是一门具有思想内涵和情感内涵的工具。这就要求语文教师在教学中能够充分发挥情感教学风格，使学生的心灵受到感动，得到净化，从而达到提高学生文学修养，陶冶情操，健全人格的功效。而情感教育，它是有别于其他教育的，它的教育过程首先是一种“感染”，就是学生为教师绘声绘色的讲解所陶醉。在课堂教学中，教师如何投入情感，感染学生呢？　 教师要努力挖掘美文佳作中所包含的真挚感情，要叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一，形成一种真正意义上的情感共鸣。如在教学陶渊明《饮酒》一文时，我在介绍了中国隐士文化的特点后，又引导学生从文化品位的角度去解读陶渊明。“陶渊明的生活肯定是艰苦的，但田园不仅是他的家园，更是他精神艺术的舞台，‘采菊东篱下，悠然见南山’不仅是在劳动，而且是在进行艺术实践表演。获得人格独立和精神自由的陶渊明全身心地投入了艺术实践和创作中，他能‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵’，忘怀荣辱得失，把自己对生活美、自然美、个体美的体察、感悟和发现，用诗文的形式贡献给了世人，宁静而恬淡的山水田园诗便诞生了。这是他以自己伟大的人格、诗意的生活、艺术的人生完成了对中国文化的巨大贡献”。通过教师动情的渲染，学生能得到积极的体验，能明白陶渊明“不为五斗米折腰”不仅仅是向官场决裂的宣言，也是他全部人格精神和文化的光辉，更是士大夫精神世界的一座堡垒。同时，对学生的人格养成也会带来一些积极的影响。……这时，有一位学生站起来说：“老师，鲁迅在我心目中的印象并不怎么好。因为当时老百姓愚昧无知、麻木不仁，而鲁迅的作品又写得那么深奥，老百姓根本看不懂，所以发挥不了什么作用。”一石激起千层浪，同学们议论纷纷，赞同者有之，反对者有之，投支鄙夷目光者有之，莫衷一是。当时，我并没有批评那位同学，而对他说：“能发表自己的观点，这说明你很勇敢，也说明你已经在思考老师提出的问题了。”然后就联系当时的时代背影谈了自己的观点和看法：当时的社会不允许鲁迅说真话，只能曲说，但却能给人以勇气和信心。听了我的解释，这位学生露出了满意的微笑。设想，如果没有民主平等和谐的教学氛围。学生能有这样的想法吗？能大胆把自己的想法说出来吗？而且，在课堂教学中，这样的反调也是可遇不可求的教育动机，作为教师，必须抓住它，利用它，珍惜它，让学生的个性之花盛开。 “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”“鸟飞”、“鱼跃”的前提是“天高”、“海阔”。对每一位学生的发展而言，最需要的是能激发他们潜能的宽松、融洽的环境和民主平等的师生关系。只有这样，才能解放学生的大脑，让他们仔细去观察；才能解放学生的耳朵，让他们安静地去聆听；才能解放学生的手脚，让他们放松去实践。 三、开展丰富多彩的探究性活动，发展学生的个性 探究性理论认为：每一个人都有独特个性。探究是最个性化的事情，能使学生的个性得到最大程度的张扬和发展，想象力得到最大程度的发挥，动手能力得到最大程度的施展，创新能力得到最大程度的开发。 探究性活动强调学生通过实践，增强探究和创新的意识，学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方法。在探究性活动中，学生个性的思维角度、思维品质、思维方式各具特点。在对待同一事物、同一现象的思辨中，必定会出现不同乃至相反的认识结果。那么，在课堂上着意营造适宜的时机，使学生的思维进行交流与碰撞，便会在特定的情境中，促使学生积极思考，潜心探究，从而在相互交流与碰撞中，相互启发，相互补充，达到自我认识，自我监控，使思维更加明晰完善，思维结果更臻于成熟完善。例如：在学习《伟大的细胞》这篇课文时，我放弃了对课文的条分缕析，而是让学生针课文内容展开质疑，自由组织小组，共同探究问题。在解决问题的过程中，他们自发确立论题，如：“伟人有哪些细胞”、“你认为怎样的人是伟人”等，并准备开展辩论。课后，学生们紧张地收集材料、准备卡片、筛选辩手，忙得不亦乐乎。开始辩论时，课堂气氛空前热烈，辩手们引经据典，你来我往，唇枪舌剑，甚是热闹。在辩论中，辩手们敢言人所未言，想人所未想，充分展示了各自的才能。小组成员们也在下面跃跃欲试，当我宣布可以补充发言时，同学们都积极地参与进来，连平时沉默寡言的同学也不甘落后。这样的辩论会是一个富有个性化的活动，学生对知识的感情也同样具有个性化的特点，面对问题，学生能不受其答案的制约，不随波逐流，不人云亦云，而是敢于展示自己的主张，提出自己的看法，让学生的个性自由驰骋，这也是素质教育“以人为本”的理念在探究性活动中的体验