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语文教学要注重张扬学生个性化 [摘要] 打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的语文教学改革的主要任务。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。小学个性化语文教学中的个性指导可以从培养学生“我手写我心”，培养学生写真情实感的作文，培养学生作文有新意三个方面进行探索。个性化语文教学应注意老师要有个性化的追求；相信每一个学生都能得到发展；和时代紧密结合，让学生融入社会生活之中；用辩证唯物主义观点看待“个性化语文教学”教学模式。 [关键词] 语文个性化 个性化作文 自主 真实 创新 活动 实践 打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的语文教学改革的主要任务。 一 ﹑培养学生在语文教学中彰显个性 什么是语文教学个性化？简单说，就是学生能自主地理解，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是语文个性化教学的基本内涵。小学个性化语文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 小学生语文教学做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。因为每个孩子本来就有着独特的个性。小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。如能这样做，小学生的语文就不难回归到抒发个性、自由表达的本真。那么，教师应当如何去强化小学生在语文教学的个性化指导呢？笔者认为可以从以下几个方面进行探索 二 ﹑培养学生在语文教学中“我手写我心” 1﹑让一个个不同的“我”活灵活现地充分展现。 语文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。更有甚者，要求学生听记“下水文”、“范文”， 无疑是对学生个性的扼杀。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。 培养学生“我手写我心”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。作文既培养个性，又负载个性。人的个性制约着作文的个性。学生的个性不同，必然在文章中反映出来，热情的学生，作文中往往充满激情；内向的学生，作文中常常流露抑郁情绪；幻想的学生，作文中常常带有诗意。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服。文章要靠学生自己写，靠学生自己改，我们尊重他的表达形式，尊重他的表达内容，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现充分展现。 2．培养学生写真情实感的作文 能写出真情实感，文章就有可能具有鲜明的个性和创新色彩，就已成功了一大半。真情实感是作文个性化的基础。因此在作文教学中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。真的，也可能是琐碎的、不那么高尚的、偏激的甚至是错误的，但却是实有的、发自内心的、难忘的乃至独特的，唯其如此，它总比那些虚伪的、瞎编的、人云亦云的、蒙人的东西来得亲切、感人。当然，在强调写真实的同时，我们也应力避写那些扯淡的、自以为是的、俗不可耐的、不健康的文字。 由于学生写的内容都是真的，作文也就成了有源之水，有本之木，那种前言不搭后语，假大空的语言，高大全的人物形象几乎销声匿迹。笔下的生活开始丰富起来，人物形象也丰满起来。当学生将自己眼中、心中的生活真实地、艺术地再现进作文，作文才会有血有肉，从而才会显现其个性。 我们积极鼓励学生写真情实感，教学方法上应强调：⑴只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；⑵重视表达方式，但不限文体。指导学生学习作文，主要在于指导如何表情达意，根据不同内容采用不同的表达方式，同时更要鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想。⑶不限篇幅和篇数。⑷强调写真情实感，但不限于写真人真事