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读 美 美 读 ----声情并茂绘《春》 四川省遂宁市安居区安居育才中学校 谌春凤 摘要：美的文章，要读美，把握文章的知、情、意;美的文章要美读，用声音倾述情感，用声音描绘图画。本文就《春》的阅读教学作浅显的个人探究，对文学作品进行新的诠释。 中心词： 读美 美读 声情并茂 当我们深入到《春》的艺术境界中时，我们会为那美丽的春光陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机所激励。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。因此，对《春》的教学，不能以简单的讨论交流、互动对话、泛泛的诵读来展开教学，要以审美教育的标准来进行教学。新课标明确提出：让学生在语文学习过程中提高文化品味和审美情趣。（1）面对《春》这么美的文章，对学生进行审美教育是完全有必要的。在教学中，为了达到这一目标，笔者以“读美”和“美读”展开教学，收到了很好的教学艺术效果。 1.1 读美 所谓读美，就是引导学生找读物的美点，发掘读物中美的因素及美的形态，从而受到美的熏陶，促进学生知、情、意的全面发展。 1. 1.1 整体感知 读美赏《春》图 整体感知课文，让学生充分的了解文本的内容，初探一定的思想感情，为此，我共设计了两个方面的阅读：（一）是认知朗读，目的是读准字音，疏通字词，要求学生掌握文章的生字新词，能结结合上下文进行理解。其过程是学生独立自己阅读，读通读顺文章，查阅字词典，把不能理解的词语进行理解。这一环节很重要，学生只有把握一定的内容，才能蕴涵一定的思想感情。（二）是感知朗读，目的是了解课文内容，对课文有一个整体的感知。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”(2)感知朗读的妙处就是理解课文的重要手段，我引导学生通过把握关键语句来提纲挈领，理清思路。学生在朗读时很投入，有的同学还边读边做了记号，朗读完毕，很快就有人提交对文章思路的理解，学生分别抓住了文章中的具体的事物的词：山、水、太阳；小草、春花、春风、春雨、人。我要求学生用跳读的形式给所找的事物加上恰当的动词，在交流与合作之下，完成了《春》图的描绘：草报春、花争春、风唱春、雨润春、人迎春。文章的思路清晰明朗了，我要求学生用自己的声音清晰的去把每幅图的内容美美的朗读出来，要求注意其中的动词、形容词、数量词，思考其中的妙处是什么？ 1.1.2 批文入情，读美品《春》意 文学是语言的艺术，刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，批文以入情。”(3)语言是作品思想内容和作者思想感情的载体，也是作者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁，所以，品味语言是本文朗读的重点。此环节，我采用的是涵泳性的阅读，深入到作品的意境之中，细细的涵泳品味春的意蕴。对每幅图我们都做了品味，要求学生针对动词、形容词、数量词的妙处是什么？阅读品味其中的美景，再一次的阅读，学生的思想不在是浅层此的理解了，而是开始把握作者笔下所写的意蕴了，学生很快根据自己的情感朗读对文章进行了交流：作者连用两个“盼望着”和两个动词“来了、近了”写出了自己的殷切而又喜悦的心情；“偷偷的和钻”是多么的富有情调，把春草破土而出的挤劲，不经意间春草悄然而至的情景和作者的惊喜展现了出来，这样使无意识的小草也似乎有了意识，有了情感。“你不让我，我不让你”写出了花开的热烈；“像母亲的手抚摸着你”一个令人倍感亲切的比喻，写尽了春风的气韵神情；“像牛毛，像花针，像细丝------”写出春雨的轻盈且多而细密的特点；-------很多很多的妙词佳句在学生的阅读中呈献了出来，这些都是学生的独特领悟。此时的学生完全沉浸在语言的魅力之中，完全被春的独特美丽所感染，不管是在对文章的独特理解，抑或是对文章的阅读，都充满了激情，一切“景语”皆“情语”，由于学生感情的倾注，朱自清笔下的每种事物仿佛都变成了富于感情的活灵灵的小生命了，内在的诗情与外在的景物和谐的交融为具体可感的艺术形象，学生的阅读自然而然的带上了抒情的色彩。可见，学生的情感阅读能够丰富学生对文章的阅读品味，能有深层次的理解作者对春的描绘的意蕴。 2.1 美读 “ 所谓美读，就是要把作者的感情在读的时候传达出来。”（叶圣陶语）(4)美读是感知教材的主要方式，是获得作品美感的主要途径。 2.2.培养学生的感受美、探究美、评价美的能力。 “高山流水”启迪我们，琴师俞伯牙的演奏技艺高超，只有像钟子期这样的善听者才能听出“志在高山”、“志在流水”来。本文是一篇文质皆美的文章，我们应该把学生变成钟子期，使他们都具备必要的审美鉴赏能力，能充分的领略《春》的美妙的艺术境界，进行深刻的艺术品评，成为审美接受的知音。不然，我们的赏析文本就会使学生无动于衷