教育教学论文 课堂提问的反思.docVIP

课堂提问的反思 课堂提问是一种常见的教学策略，同时也是一门艺术，在教学中扮演着十分重要的角色。有经验的教师总是十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度、密度上设计问题，竭力点燃学生的思维火花，使课堂气氛活跃，学生思维高潮迭起。然而，在现实中，提问并没有完成其“历史使命”，达到预期的目标，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，没有精心地设计课堂提问，因而在实践中很容易陷入一些误区。 1. 课堂提问的误区 误区之一：提问过于频繁，问题数量过多 传统教学中过于强调讲的方式近年来受到了教育界内外的严重批判，于是教师们相继进行教学方式的改革。但由于少数教师的教学设想还不够成熟，就从一个极端走向了另一个极端。具体到课堂提问上，就是教师问得过多，变一讲到底为一问到底。所提的问题过于简单，几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。试想一想，一堂课就 45分钟，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考？往往是在一个连着一个的问题“轰炸”下，““不假思索”地忙着回答和应付。 误区之二：重复问题和重复学生的回答 教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面，就有必要重复问题。但在大多数情况下，应避免这种无意义的重复。 误区之三：不会倾听正在回答问题的学生 教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。因为“听”是一门综合艺术，它需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重和兴趣，学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说的很在乎，我所说的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游离，表现出不耐烦，在教室里走来走去，或将目光转向窗外或看另外的同学的小动作。那么学生会从你的非言语行为得到完全相反的反馈——我可能说错了，赶快打住。 误区之四：总选择相同的学生回答问题 经常听见学生抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个 (通常是表达能力强和学业成绩突出)学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化——反正我的学习不好，老师不喜欢我，也不会关注我，尽管玩吧。久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。 误区之五：控制问题的答案 教师很认真地提出一个问题，然后自己回答；或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧，学生难以形成自己回答问题的逻辑系统，从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难，教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。 误区之六：给予消极的反馈 当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，““不对”。在有些时候，教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答，当学生答不上来时加以冷嘲热讽，以示惩罚。实际上，这都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。 2.教师的课堂提问行为反思 针对上述误区，其背后隐藏着怎样的课堂教学观呢？我们不得不进行反思。 (1)重知识传授而忽视学生自主探究的教学方式观 批判教学理论认为，教学是一种反思性实践。对学生而言，所有的知识只有通过反思才能作用于学生的生活，才对人生具有建构意义。教师频繁地提问一些知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务，他们控制问题的答案，认为自己就是知识的权威等做法实质上是“灌输式”教学方式的典型表现。这种教学方式观强调知识的传授和灌输，而忽视学生的自主探究。批判教学论要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式，学生只有在自主探究的过程中才能更深刻地领会知识、获得体验与感悟。 (2)重教师权威而忽视学生主体的师生关系观 现代教学论认为，教学是师生互动的活动，教师只是“平等中的首席”。具体到课堂提问上，教师老重复问题实际上是把学生看成是缺乏经验和能力的个体，没有把他们放在平等的位置上，过于低估了学生听的能力，老是担心学生注意力不集中，没有听清楚。其实这种担心是没有必要的。教师只要在提问开始时集中学生的注意力，告诉