教育教学论文 课堂生成丰富课堂效果.docVIP

教育教学案例 课堂生成丰富课堂效果 ——案例《我该怎么办》 山西省临汾市尧都区临钢小学 王翠霞 案例背景： 本节课是学校开展的组内研讨课，我执教的是人教版二年级下册第七单元语文园地七的“口语交际《我该怎么办》”，教研校长、主任、教研员和组内6位教师进行听课，本节课学生的表现得比较精彩，超出我的想象。 案例描述： 我执教的是一节“看图编故事”口语交际课。图意大概就是：一位小男孩独自在家里画画，突然，听到有人敲门，他不知该怎么办？图意比较简单，编成一个完整的故事也比较简单，课堂有序地在进行着。为了让学生弄清如何看图说话，我重点让学生观察第一幅图，让学生加上时间说一句完整的话。一位学生说：“晚上，小明在家里认真地写作业。”这位同学的话刚说完，一个学生平时思维比较敏捷的学生马上就进行反驳：“老师，他说得不对，不是晚上，如果是晚上，灯下应该画上点点，表示灯亮着，你看图上没有线，所以不是晚上。”这位学生的话把我惊了一下，我连忙再看图，灯下果然没有点点，我马上表扬这位学生聪明，观察认真，其他学生也纷纷点头，认可这位学生的看法。谁知，我的话刚说完，另一位学生的话更让我吃惊。“老师，某某说得完全正确。应该是白天，图上画有太阳。”课前我看了多次图，图上没有太阳，哪来的太阳呢？ 学生给我指了指白板上的图片，一看才发现，我做的课件的背景图案上有许多太阳的笑脸，哦，原来我选择的背景图案误导了学生。马上更换模板，道歉、解释，还原正确的图意。一位学生说：“老师，您看图上的玻璃窗户有点黑，应该是傍晚。”一些学生也随着应答。哦，也对，怎么办呢？我随机应变，说：“同学们说得都有道理，白天晚上都可以，毕竟图上画的不清楚，只要加上时间把图意说清楚就可以了。”学生们满意地点点头。 这一小插曲使课堂活跃了很多。接下来学生们又开始对于“是否开门”的问题争论不休。我说：“既然这位叔叔是爸爸的朋友，请开门吧！”一位学生说：“不能开，他是个坏人。”我问他：“从哪看出来他是坏人？”这位学生说：“老师您看，他双手拿个包，包里鼓鼓的，一看就不是个好人，不能开门。”另一位学生抢着说:“不能开，万一是坏人进来把我劫持了怎么办？”学生们哈哈大笑。我说：“看来马航失联对你影响太大了，不过，把劫持换成绑架会更合适。”这位学生自豪地说：“就是，万一开了门，我被绑架了，就再也见不到爸爸妈妈了。”我说：“既然是坏人，肯定不能开门，那我们应该怎么对待这位叔叔呢?”学生的办法五花八门： “叔叔，我爸爸正在洗澡，我给您叫他。” “叔叔您等一下，我给我爸打个电话问一问。” “叔叔，既然您是我爸爸的朋友，请您给他打个电话。” “叔叔，我爸爸马上就回来，请您稍等一下。” “叔叔，您知道我爸爸的电话号码吗？” “叔叔，您知道我爸爸的身份证号码吗？” 学生连身份证都能想到，太绝了，谁会把身份证号码告诉别人呢？这帮机灵“小鬼”。学生们的小手一个比一个举得高，抢着说，都想说说自己的想法，课堂气氛越来越热烈，听课的老师哈哈大笑。我只好做了两次课中操来维持课堂秩序。我接着引导：“你们的办法真不错，可如果真是你爸爸的朋友，请开门吧。”我想这下可以开门了，谁知一位学生说：“不行，不能开门。熟人也有坏人，万一他就是坏人呢？” 我说：“熟人作案”的故事确实发生过，看来你的自我保护意识挺强的。”学生的小手又抢着举起来了，我又一次强调倾听的习惯，学生的回答更让我吃惊。 “不能开，如果真是找爸爸的，既然爸爸不在家，进来也没用。” “坚决不能开，如果他真是爸爸的朋友，也不能开，开了可能会发生意外。” 我急了，课前我设想让学生遇熟人开门，遇陌生人不开门，可现在学生就是不开，怎么办？我说：“如果是你姥爷，你开门吗？” 一位的女生傲慢地说：“那当然开门，那是我姥爷啊，可这个人不是我姥爷啊。”我无可奈何，学生的口气相当硬，软硬不吃，就是不肯开门。接下来表演故事，学生演得较好，不过评价只停留在表情上，我也没有作过多的指导。下课铃响了，一节课在欢声笑语中结束了。很多学生还想表演故事，我只好允诺下节课继续表演故事，学生才露出满意的笑容。 案例反思： 一、生成使课堂更精彩。 任何一节课中都可能出现生成问题，这些问题的处理直接决定着课堂的效果，学生的思维发展和升华。本节课有多处生成:台灯亮与不亮，导致小明画画是白天还是晚上的争论; “太阳” 模板课件误导学生对时间准确性的判断；不论敲门的是生人还是熟人，学生一律都不开门。本来一个简单的时间问题，引发了学生很多的思考，这也是我课前所没有设想到的、没有观察到的，从而也能看出来学生的知识面很广。这些生成直接导致了课堂的开放。生成使学生的思维放开了，学生畅所欲言，真正是课堂的主人。就像一位听课的教研校长所说: “好久没有听到学生敢于自由言论的课了。”所以，一节课中，学生的精彩才是老师的精彩，学生的思维敏捷才是