教育教学论文 谈语文教学中运用信息技术的有效性.docVIP

谈语文教学中运用信息技术的有效性 摘要：随着科学技术的进步与发展，信息技术已进入了我们的生活，同时也进入了我们的语文课堂。传统的语文教学手段正逐步向运用现代信息技术进行教学的转化，在小学语文课堂教学中运用信息技术的手段辅助教学，已被广大的语文教师所接受。但任何新生事物的出现都有他利弊的两个方面，本文将阐述信息技术在课堂教学中存在的问题；如何正确的运用信息技术，促进教学质量的提高；如何实现在语文教学中运用信息技术教学的有效性。 关键词：信息技术；语文教学；有效性 一、语文教学中运用信息技术存在的问题 语文教学中运用信息技术强调的是信息技术在语文教学中的辅助作用，但在实际的教学过程中，不少教师认为多媒体用得越多越好，越现代越好。不管教学实际是否需要，不管学生是否与文本有充分地接触，课堂上采用多媒体狂轰滥炸，殊不知却剥夺了学生读书、思考、想象的时间与空间。课堂中难以看到学生潜心阅读、深入揣摩、静心品味的过程——朗朗读书声听不到了，品词析句消失了，理解感悟丢了，积累欣赏没了，扎扎实实的语言文字训被抛在一边了。一句话，语文学科的特点不见了。有的甚至把信息技术神化，堂堂课、样样课都要与信息技术搭边, 反映在教学上的不良后果就是，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。这样舍本逐末、颠倒主次的教学，如何提高学生的语文素养呢？ 在语文课堂教学中利用信息技术手段，能化静为动，化难为易，化抽象为形象，使教学信息直观、生动地展现在学生面前，有效地突破教学的重点与难点。但是如果运用不当，就会阻碍了学生思维的发展。在课上，我们常常看到，一遇到重点或难点，老师立马采用信息技术来突破。在学生还没充分感知课文，与文本还没来得及多接触的情况下，就让媒体提早出现在学生的视线中。不可否认，美轮美奂的画面能给学生以美的享受，但这些画面过早地出现一定程度上也起了先入为主的“作用”——形象的东西代替了文字，进而限制了学生对文本的个性想象和独特体验，特别是限制了他们对教材的质疑和补充。于是学生依赖媒体创设的情境，而让自己的思维、想象处于简单封闭状态。 二、如何做到语文教学中运用信息技术的有效性 （一）、让学生入情入景地感受 我们都知道学生的形象思维能力较强，在情景中理解句子的实意，要比抽象的理解容易得多。传统教学过程中往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。因此，在教学中设置相关的情景，对学生的理解将起到很大的作用。在教学中根据教学要求设计情景，把所学的教材活化成与学生的学习生活相联系的内容显得尤为重要。具体来说就是将课文活化成话语，使语言与生活实际相联系，让学生在情景中进行实际操练。设计使用多媒体技术时，必须遵循一个前提——学生真实的需要。而预期的作用应该是：对学生有真实的意义——能引发学生的探究欲求，最终使画面有了新的意义、新的形象，使学生的语言有丰富的内涵，使学生的思维向纵深发展。选用的多媒体技术跟语言文字必须是紧密相连的，能促进学生的语言实践。 比如教学《清澈的湖水》对“变幻的山峦”一词的理解。选用的多媒体画面应与文本相匹配，学生在仔细研读文本后，结合多媒体画面激活了自己脑中原有的画面同时联系了自己的生活经验：游船行驶时，小鱼跳动时，平静的湖面上水波一圈一圈地荡漾开来，倒影在水里的山峦也就动起来了。另外，山石千奇百怪的，游船前进了，山石向后移动，一会儿看到的是这块，一会儿看到的又是那块，所以山峦也就变幻了。一句话，选用多媒体技术应该还语文学科的特点，应该切实提高学生的语文素养。 （二）、适时适度 教师利用多媒体课件来帮助学生理解、感悟课文，出发点是好的。但教师必须适时适度出示多媒体课件。阅读首先是学生与文本的对话，好的语文课首先应该给学生联系实际解读文本。汉语是有着丰富内涵的文字，需要静心品味，要让学生通过充分地读、思、想，而后才能在头脑中形成图象，再由图象升华到到意境。这样的图象将更加饱满，意境将更加丰富。美轮美奂的多媒体画面能给学生以美的享受，但多媒体画面过早地出现一定程度上也起了先入为主的“作用”——形象的东西代替了文字，进而限制了学生对文本的个性想象和独特体验，特别是限制了他们对教材的质疑和补充。所以在语文课堂中，媒体的出现必须把握好时机。 如《画家和牧童》这篇课文是低年级的一篇阅读课文，学习语言、运用语言、发展语言是低年级阅读教学的重点之一。教学“周围的人纷纷夸赞”一处时设计了“假设你在场，你会怎样夸赞戴嵩的画”这一教学问题，学生年龄小，生活经验有限，词汇量不够丰富，而词语积累的多少是语言表达的物质基础。此时可借助课件为学生提供了丰富的词语，能有效地化解了学生中的困难。学生借助课件的“栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、神形兼备”等词语进行选择性使用，用自己的语言夸赞戴嵩的画。