教育教学论文 谈谈上活音乐课、优化音乐课之艺术形式.docVIP

谈谈上活音乐课、优化音乐课之艺术形式 广东省英德市沙口中学 马淑贞 ? 音乐是一种美，音乐课则是进行美育的重要手段之一，良好的音乐教育能使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到均衡的发展，让人受益终生。而一堂优秀的音乐课自始至终都贯穿着美、体现着美，充满着许多具有审美价值的内容，会给人留下深刻的印象。 从应试教育到素质教育转轨的今天，新时期对我们音乐教师提出了新的要求，要求我们在音乐教育教学中要培养出全面发展的创新人才。为了贯彻新时期的教育精神，配合学校搞好素质教育，我结合多年的教学实践和教学经验，对如何上活音乐课、优化音乐课堂教学做了一些探索和尝试，我认为，在音乐教学中，如果能将音乐、情景、器乐、表演、故事、游戏、谜语等艺术形式引入到音乐课堂教学中，融音乐的基本技能训练于玩、唱、演、奏之中，这样就能让学生在喜闻乐见的教学活动中兴致勃勃地学习，使音乐课堂变苦学为乐学，从而上活了音乐课，也优化了音乐课。 形式一：音乐点缀法，营造良好的音乐课堂氛围。 这种形式指的是在教学过程中使用一些有指向性的点缀性音乐，其中包括音乐课堂中学生的起立和坐下、师生的问候、教师对学生的鼓励等，并且让这种形式贯穿于整节音乐课，使学生一直沉醉在音乐气氛中，这样做既规范了学生的行为，营造了良好的课堂气氛，还有利于培养学生的听辨能力，一举多得。例如在上音乐课时，为了区别音乐课与其他学科的不同，我通常会弹奏“1 2 3 4 5 6 7 ⅰ”来表示学生上课、下课的起立，接着我边弹奏简短的旋律边这样问候学生“ ︵ ︵ 1 2 3 4 5” ，当学生问候我时，我则弹奏“5 4 3 2 1”；课堂上学生 同 学 们 好 老 师 您 好 参与表演或做游戏前，我极少采用“预备起”这种形式，我会反复地弹奏旋律“1 3 1 | 2 5 | 1 3 1 | 2 5 | 2 2 3 | 6 5 | 3 5 2 3 | 5 —‖”，并且速度由慢到快发生变化，给学生一种紧迫感，省了老师总在喊“快点，快点”，每每这时学生会在欢快的音乐旋律中兴致勃勃地参与音乐课堂活动，激活了音乐课堂；而当学生出色地回答了问题，我则弹奏简短的练习曲《赛船》的一部分旋律（学生则鼓掌击节奏）“53 3 | 42 2 | 12 34 | 55 5 | 53 3 | 42 2 | 13 55 | 1 0 ‖” 作为鼓励；回答一般时，我会让学生鼓掌击节奏“x x | xx x | x x | xx x ‖” ，这样一来，激发了学生学习音乐、参与音乐课堂活动的兴趣。 形式二：器乐、情景添趣法，使课堂环境趣味横生。 器乐教学在激发学生情趣、活跃课堂气氛、提高音乐素质、培养学生演奏的技能技巧能力等方面都具有独特的魅力。例如在进行节奏训练时，我通常会使用一些打击乐器作伴奏，从而大大增加了趣味性，使原本枯燥的节奏训练变得趣味横生，有效地激发了学生参与节奏训练的积极性和主动性，尤其是用乐器表现某一首歌曲或乐曲的内容时，能加深学生对作品的理解。 在欣赏民间音乐家华彦钧的代表作品之一——《二泉映月》时，为了让学生更深刻地体会曲中主人公瞎子阿炳的不幸，我播放这首民族风格十分浓郁的二胡独奏曲，边聆听边让学生体会乐曲所蕴含的情感：乐曲的开始，是个短小的引子，它好像一声凄楚的长叹，用一句古诗来形容，那就是“从头便是断肠声”。紧接着是引子，上乐句表现的是倾诉性的深思情感，下乐句的旋律如心潮起伏，这两组乐句构成的音乐主题，经过交替出现和变奏，把作者忧伤、悲愤、憧憬等复杂心情充分表现出来，而曲中音乐的高亢有力则表露出了作者内心深处无法抑制的激情，这是阿炳对旧社会愤怒控诉的声音，它反映了生活在旧社会最底层的劳动者的沉重呻吟和倔强不屈的性格。 众所周知，音乐知识的教学非常枯燥，经常是老师在课堂上津津有味地讲，学生则趴在桌上呼呼大睡，为了让音乐知识扎根在学生的心里，我经常将死的音乐符号动态化，让学生在生动有趣的情景中愉快地学习。例如在教学音乐力度记号“p 、mp、f 、mf、ff ”时，我把符号动态化，设计成一个个动画图象，并配上表现这个力度强弱的一段音乐，如“p” 这个记号，学生首先听到的是非常轻柔、抒情缓慢的小提琴独奏音乐，接着符号“p”伴着音乐从屏幕的左边出现，慢悠悠地跟着音乐“齐步走”。当“p” 走到右边预定的位置立定后，我马上提问学