教育教学论文 谈谈数学课上的合作交流.docVIP

谈谈数学课上的合作交流 摘要：合作交流是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，合作交流潜能的开发，基础在教育，关键在教育。我们作为数学教师在数学课堂教学中一定要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的积极参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。只要我们认真坚持，正确引导，在培养学习合作学习的过程中做到有针对性，有目的性，有实效性，就能实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得有价值的数学”。 关键词：宽松和谐 情感 自主探索与合作交流 自我评价 “合作学习”在20世纪八十年代就备受理论界的关注，随之就被越来越多的教师所接纳。近几年来，我校响应教委推广 “太古教学模式”的同时倡导了“交流、解惑、提高”四环节教学模式。合作交流是其中的一个重要环节，培养学生的数学合作交流意识便显得十分重要。作为一名数学教师，如何在数学教学中培养学生的合作交流能力呢，我在教学中感悟到了这样几点： 　　一、营造宽松和谐的合作交流氛围，提供参与自主探索与合作交流的机会。 教师要在教学中营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与数学合作活动。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起往探索、往体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互合作、相互作用才可能实现。在这样宽松融洽的气氛下，同学的自尊心得到了满足，同时也调动了大家合作的积极性。 例如，在教学《课题学习：拱桥设计》时，我首先根据学习要求提出任务：（1）搜集有关桥梁的图片，了解它们的形状及相关知识；（2）查阅资料或访问专家，了解桥梁的种类、历史及计算公式等桥梁方面的有关知识；（3）根据教材提供的条件，进行设计并做出设计图，求出桥拱的抛物线表达式；（4）制作所设计桥梁的模型。然后根据这些问题将学生分成小组去分别解决这些问题，再在班上进行交流评比，引入竞争机制，激发小组内合作交流的精神，非常自然地达到合作交流学习的目的。良好的合作学习氛围，不仅可以激发学生的想像力，还可以有超越创新的一面，因此合作学习的精神还要靠教师进行有计划地预设，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善自我，打破单一的思维定势，提升分析解决问题的能力。 　　二、培养学生参与合作的情感 情感教育是完整的教育过程的一个不可分割的组成部分。公道的情感教育有利于学生保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感;深切体验学习过程中的成功感、自豪感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心。数学合作对情感教育具有促进作用:首先，数学合作能增强学生学习数学的爱好。激发学生智力与非智力因素出现最佳活跃状态，点燃合作的火种，特别是对那些基础较差、性格较为内向的学生，更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动往调动思维，共同讨论，共同发展。同时数学合作也能培养学生的道德感、责任感，数学合作是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点或者思路，又要虚心细心听取别人的想法，耐心学习，当合作同学想不起来时，学会耐心等待。在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的题目，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。 三、注重学法指导，培养自主探索与合作交流的能力 要进行自主探索与合作交流，关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。 ⑴加强直观教学，指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。 ⑵培养语言表达能力，指导学生学会有条理的思维。①创造机会，鼓励学生敢说。不同年龄、不同智力基础、以及不同个性差异的学生，他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明数学道理，有的需在教师的引导下说明数学道理，有的在教师引导下说明数学道理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是对于