教育教学论文 走走停停，快乐地徜徉于信息技术世界.docVIP

走走停停，快乐地徜徉于信息技术世界 ――浅议小学信息技术课堂进度的调控 【摘要】信息技术作为一门前沿科学，变化日新月异，但是由于学生家庭经济条件，本身信息技术水平等因素的千差万别，造成了信息技术教学进度难以调控的问题。本文就小学信息技术课堂进度调控的有效手段，谈一谈自己心得体会。 【关键字】目标分解 小组互助 课件辅助 信息技术课一方面可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。信息技术课的开设，虽然对学生的发展而言，具有重要意义，但信息技术作为一门前沿学科，变化日新月异，上起来却不是那么容易，尤其是由于学生家庭的经济条件，本身的信息技术水平等因素的千差万别，造成了信息技术教学进度难以调控的问题：比如有人已经能上网收集信息了，但有人却还没有接触过电脑，这两类人，对教材中的知识接受速度是不同的，如果把控不好，会产生一系列问题。 那么小学信息技术课堂的进度调控有哪些好的手段呢？通过几年的教学实践，本人获得几点心得体会，与大家交流。 一、目标分解，走停有度 1984年，东京国际马拉松邀请赛，日本选手山田本夺得了世界冠军。记者会上，记者问他：为什么能取得这么好的成绩，山田本一的回答只有简短的一句话：凭的得智慧。1986年，意大利米兰国际马拉松邀请赛上，山田本一又获得了世界冠军，记者问同样的问题，他又一次给了出了同样的答案：我靠得是智慧。至于具体如何，他从不透露半句。 10年后，山田本一在自传中揭开谜底：每次比赛之前，他都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一标志是银行，第二标志是大树，第三标志是一座红房子……如此，一直画到赛程的终点。比赛开始后，山本奋力地向第一个目标冲去，等达到第一个目标后，接着以同样的速度向第二个目标冲去。40多公里的赛程，就被他分解这么个几个小目标轻松地跑完了。 在信息技术课中，有时一个大的目标，其实可以分解成一个个小目标，逐步实现之，这样，不仅可以让学生在学习中，不时享受到成功的喜悦，忘却学习中的疲惫感，还可以调整学生学习的进度。全班实现了一个小目标，再去实现下一个目标，一个又一个小目标的实现，促成了大目标的实现，由于目标分解到很小，促使学生原有技能对目标实现的影响减至最小。 如五年级第12课《制作宣传演示文稿》。我把会制作宣传演示文稿这一大目标分解成一个个小目标：会建立新幻灯片——会选择模板——会输入文字，会美化文字——会设置文字效果。当这一个个小目标实现后，大目标自然而然就达成了。 二、小组互助，走停有扶 小组合作学习，于70年代兴起于美国，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认识发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征，性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。 本来，学生电脑水平参差不齐，对教学来说是存在很大问题的，但如果依据学生水平，合理建立学习小组，却可以达到学生教学生的效果，从而大大减轻老师的工作负担。因为一部分已经懂的学习可以代替老师，手把手地把知识传授给同组学生。这比老师一个个去指导，显得更具效率，也使得学生的学习进度更能趋于一致。 比如五年级第九课——《文字动画》，课文要求学生能利用Ulead GIF Animator的“连续渐变”功能，插入28个过渡帧。同时完成制作一个庆祝“六一”节的文字动画。很多同学一看老师的演示，就能自行操作，但是，也有很多同学无法独立完成独立作业。怎么办呢？我把已经会的和不会的分成两人小组，让他们完成一个新的练习：制作一个祝同学生日快乐的文字动画，要求两人都能独立制作一个，自行安排制作的先后顺序，两个人都先完成的小组为胜。这样，小组内会做的人抢着做，不会做的人看着学，同伴教着做。很快所有的人都掌握了“自动渐变”功能技术。 当然，我觉得信息技术课的小组合作学习与其他课应该有所不同。应该注意两点：（1）组员不宜过多。因为信息技术不仅是做到理解，还要学会操作，应该给学生留下足够的操作时间，去摸索，去熟练。一般组员人数应该控制在3人以内。（2）要确保每个人都真实做过，不能会的人霸着做，不会的人只是看。因此，小组成员不宜长期固定，应该根据所学知识的和学生掌握情况，不断做出相应的调整。 三、课件为辅，走停有助 随着现代教育技术的不断发展革新，多