教育教学论文 践行新课改，让学生体验成功快乐感.docVIP

践行新课改，让学生体验成功快乐感 四川省苍溪实验中学 汪建 根据学校工作安排，本学年我接手高二数学教学工作。经过一年多的高中课改，我校的“三精一清”教学理念以及“四步式”教学模式已深入人心，教育教学效果已初见成效。经过一段时间教学，我感觉很多学生数学基础、学习习惯较差，相当部分学生渐渐地对数学产生了畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。?甚至对有些章节如听天书。在做习题时又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知从何下手。面对这种情况我反复思考：怎样顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，有效地培养学生学习数学的兴趣，促进学生主动、积极的学习呢？通过近些年的努力探索，我认为让学生体验成功的快乐感是一种有效的方法之一，下面谈谈我的一些做法： 一、构建和谐师生关系，培养学生学习数学的兴趣与自信心 心理学家指出：胆怯和过分批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，教师关爱学生是取得良好教育效果的基础.教师对学生的关爱不能只局限于优等生,而是面向全体学生,更要关爱学困生,让每一个学生都抬起头走路.亲其师.信其道,心理相融,情感相通,和谐的师生关系才能使教育发生作用.逻森塔尔效应充分说明了,教师对学生的良好期待,能使学生增强自信心和学习兴趣，对学生发展具有推动和引导作用.我认为在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越每一位学生分层与异步有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。学生之间的个体差异是有多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。分层与异步 三、消除心理顾虑，营造良好学习氛围，让学生体验快乐 随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增，在教学方面，这种现象尤其明显。但无论从教师自身来看，还是对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快，开朗，乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。”一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人而造成恶性循环。 因此，要让你的学生对你这位老师有好感，学生要从心理上认同你，不产生畏惧感，就要营造良好学习氛围，让学生感到学习不累而是一种快乐。为此在课堂上我尽量做到语言生动、形象，并将死板的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。而且还配合和谐的形体语言，幽默风趣的语言来感染学生，课堂上教师要充满激情，而激情来自于教师自身对本职工作的热爱，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣，从而形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习。与此同时我紧紧抓住“四步式教学法”中合作探究这一环节，尽情让学生发挥最大能量，在巡视中不失时机的鼓励每个小组中的各个同学让他们大胆的去发表自己的意见，即使是错的都不要怕，一开始学生都害怕，尤其是十六班，会的学