教学理论的形成与发展.ppt

第二章 教学理论的形成与发展 包外实小 陈福秋 2010年4月20日 第一节 教学理论的形成 拉特克和夸美纽斯的didactica 赫尔巴特的pedagogy （德）拉特克 第一个倡导教学理论的教育学家 1612年《改革学校和社会的建议书》中，自称为“教学论者”。 他的教学论重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得只适合修养，是以教学的方法、技术问题为中心的。 （捷克）夸美纽斯 进一步发展了拉特克的观点，并且做出了杰出贡献。 《大教学论》 学年制、班级授课制、全国统一的学校制度、划分学龄阶段、教学计划和课时表、平时考查和阶段考试 （德）赫尔巴特 涉及教学方法和学生管理两个方面。 1806年《普通教与学》 1835年《教与学讲授纲要》 标志着独立的教学理论的形成。 赫尔巴特教育学的体系和主要观点 1、教育目的 德行、多方面的兴趣 2、教育手段 管理、训育、教学 教学是赫尔巴特教育学体系的核心概念。他在教育学史上第一个提出“教育性教学”的概念，把道德教育和学科教学统一在同一个教学过程中。 3、教学形式阶段 “教学四阶段论”：清楚、联想、系统、方法。 意义：这是教育史上，第一次在班级授课制背景下对教师的教学行为进行了规范，极大地提高了教学效率。 第二节 教学理论的发展 赫尔巴特 席勒 莱茵(预备、提示、联合或比较、总括、应用) 赫尔巴特学派的教学理论 第三节 教学理论的流派 哲学取向的教学理论 关注的主要问题是教学目的和手段的层面，即：教育要培养什么样的人，以什么方式呈现什么内容才能实现这一目的。 代表性著作：前苏联达尼洛夫《教学论》1957，斯卡特金《中学教学论》1982，王策三《教学论稿》1985 基本主张： 知识—道德本位的目的观 王策三教授在《教学论稿》中概括为：1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能，2，在这个基础上发展学生的智力和体力，3，在这个过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。 知识授受的教学过程 1，启发学生的积极性是教学过程的条件 2，提供学生必要的感性认识 3，使学生形成概念，掌握规律 4，巩固学生的知识 5，形成学生的技能和技巧 6，指导学生在实践中应用知识 7，对学生的知识、技能和技巧进行检查 科目本位的教学内容 1，强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主 2，学科或者分科课程占主导地位 3，以学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性，强调知识点的联系 4，课程的规范程度较高，并以教科书作为范本 5，课程内容考虑的最多的是学生的过去，对现实和未来很少考虑 语言呈示为主的教学方法 讲授法是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学方法，包括讲述、讲解和讲演。 行为主义心理学教学理论 斯金纳的程序教学理论 相倚组织的教学过程，对强化刺激的系统控制。 程序教学的方法 认知心理学教学理论 布鲁纳的认知结构教学理论 1、理智发展的教学目标 2、动机、结构、序列、强化原则 3、学科知识结构 4、发现法 学科知识结构 1、知识结构的表征方式 适合于达到某种结果的一组行动；行动表征 代替概念的一组映像或图解；图像表征 从一种符号系统推导出来的一组符号和命题；符号表征 2、知识结构的经济性 是指学生必须具有的信息量，一级未达到理解而必须加工的信息 3、知识结构的效力 是指学生掌握的种种命题具有生产性价值 情感心理学教学理论 罗杰斯的非指导性教学 1、充分发挥作用的人 2、非指导性教学过程 1）确定帮助的情景，鼓励学生自由地表达感情 2）探索问题，鼓励学生自己界定问题 3）形成见识，让学生自由地讨论 4）计划和抉择，有学生计划初步的决定 5）整合，学生获得深刻的见解，做出积极的行动 第四节 教学研究的最新进展 1、建构主义 杜威、皮亚杰、维果茨基 “脚手架” “抛锚式”教学 1）创设情境 2）抛锚 3）主动学习 4）协作学习 5）效果评价 2、多元智能 加德纳 阿姆斯特朗提出的一种可供借鉴的教学设计程序： 1）聚焦一个目标或者主题 2）提出各项智能的主要问题 3）考虑所有的可能性 4）头脑风暴 5）选择合适的活动 6）制定一个有序的计划 7）完成计划 3、基于脑科学研究的教学 索萨 提出的一个具体范例： 1）营造课堂气氛 2）课堂教学内容忌多 3）有效运用新颖性 4）合理利用课堂的手因—近因效应 5）重视回顾的作用 6）把想象作为保持的策略 7）学生的讲述和运动 8）独立的练习要在有指导的练习后 9）运用概念图 10）鼓励高层次思维 11）课程满足所有学习者需要 关键术语 五段教学法 程序教学 学科结构 非指导性教学 抛锚式教学 建构主义 多元智能 赫尔巴特 斯金纳 行为主义心理学 布鲁纳 认知心理学 罗杰斯 情感心理学 * * 《有效教学》读书心得 解释 问题（提问） 解答 确认