教育教学论文 远程教育异步交互教学策略研究.docVIP

远程教育异步交互教学策略研究 摘要：社会发展促使人们不断的需求各种发面的知识，基于网络的学习平台为他们提供了更加方便快捷的学习途径。为了满足各方面人才对于知识和信息的需求，目前各种远程教育形式充斥着整个网络。伴随教育信息化进程的深入，现代远程教育已经进入基于双向交互的电子通信技术时代。在远程教育领域中，远程异步交互一直是远程教育研究者关注的焦点，它关系到了远程教育的教学质量，而有效的教学策略则是在远程异步交互情境下保证其教学质量的重要因素。 关键词：远程教育；异步交互教学；策略 一、远程教育异步交互教学的基本现状 现代信息交流技术给中国的教育理念带来了巨大的冲击，它创建了新的学习环境。为了适应新的环境，必然随之而产生相应的教学模式。在我国现代远程教育实践当中，各种异步交互技术已经广泛应用于远程协作、讨论交流以及教师答疑等远程教学活动中。目前主要的异步交互工具有在线论坛、讨论组、BBS、邮件列表、讨论列表等。异步交互工具是一种基于文本的、使用线索方式记录信息的在线讨论形式。对比各种同步交互工具，异步交互工具的主要特点是不要求交互双方同时在线，且反馈时间较长，因此教学者和学习者能够比较容易地实现和参与异步交互。但是，实践者发现，在6-7年现代远程教育试点中，异步交互工具支持下的异步交互并非总是能够促进有效的学习，甚至许多在职学生提出不愿意参加异步交互活动。 　　具体的教学实践中，网上和卫星教学的基本形式还停留在以“教”为主的层面，采取的是“教案加题库”的教学模式。学生处于被动学习状态，大多数教学点的“学生自主学习”模式还没有真正建立起来，教学双向交互信息严重不对称，很难实行互动教学，更谈不上在线答疑和指导，因而激发不了学生学习的积极性，严重的影响了学习效率和质量。远程教育学者一致认为，教师和学生在远程教与学的全过程中处于相对分离状态。“不同空间”意味着学习某门课程的学生分散在多个不同的地点，“不同时间”意味着教学不是“实时的”，那么，在这种情形下，远程院校如何进行教学呢？ 二、远程教育异步交互教学策略 （一）远程教育异步交互教学要素 借鉴传统的面对面的课堂教学活动界定教学过程要素的方法，我认为远程教育的教学交互活动过程包括四要素：交互媒体，交互主体、交互对象、交互策略。 　　1.交互媒体：交互媒体指具有交互性的媒体。媒体的交互性常用于描述媒体的两类能力和特性:一类是媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质；另一类是媒体能够支持人与人之间通信与作用的能力和特性。媒体的交互性使教学交互的产生成为可能，构成教学交互的基础。在当前远程教育中，交互性已是媒体选择的一个重要依据。 　　2.交互主体：交互主体指远程学习者。在任何形式的教育系统中，学习者都应处于主体地位，成为该系统的主体。在远程教育中，虽然教师和学习者在时间和空间上的分离，导致了教学中教与学的时空分离，但学习者的主体地位没有改变，它仍处于中心位置，是教学交互活动的主体，所有教学交互活动都应围绕学习者来完成。 　 3.交互对象：交互对象指和交互主体相互交流和相互作用的学习资源、学习支持服务人员。学习资源是指在远程教育中为特定课程和学生设计制作的各种形式的教学材料，主要包括印刷材料、计算机课件等。学习支持服务人员包括同学、辅导教师、顾问、行政管理人员等。 4.交互策略：交互策略是构成教学交互的关系，是保证教学质量的重要因素。交互策略一般体现在媒体的交互性设计、交互对象的设计等内容中，本文将交互策略单独列为教学交互要素之一，是为突出它在教学交互活动中的重要性。 （二）远程教育异步交互教学实现策略 　　对于远程教育异步交互教学实现策略的实现，针对目前现状提出了以下几点方法： 1.策略的选择必须参照学习者这一交互主体来制定。 　　远程学习者是异步交互教学活动的核心，是影响教学交互质量的核心因素。远程学习者对媒体的熟悉程度、远程学习经验、先前知识基础、认知发展水平、学习动机、学习态度、认知风格与策略等都是影响异步交互教学水平的重要因素。学习者对媒体的熟悉程度和远程学习经验是教学交互活动能否顺利实施的保障，对媒体运用不自如、缺乏远程学习经验导致学生参与教学交互的技术障碍，从而影响学习者参与教学交互活动的信心。学习者先前的知识基础和认知发展水平直接决定教学交互活动能否顺利进行。对交互内容没有先前知识基础，或认知发展水平不够，容易影响学习者的心情，甚至放弃交互活动。参与教学交互活动的学习者学习动机和学习态度是产生高水平交互的前提，学习者的学习动机不明确，或学习动机不是对学习内容意义的正确建构，直接影响教学交互质量的提高。不同学习者具有不同认知风格和策略，认知风格与策略能否和交互媒体、交互对象、交互策略等产生共鸣也是影响交互质量的重要因素。而学生自主学习的效果，在很大程度上