教育教学论文 透过美丽的图画，凸显新鲜元素.docVIP

透过美丽的图画，凸显新鲜元素 ──让主题图在教学中更有价值 【摘要】：数学教材中的主题图内涵丰富，既拥有教授数学知识所需的现实意义，又不乏情趣，体现着“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。主题图一般来自学生的生活实际，易于唤起认知经验，调动起参与兴趣，呈现学习材料时显得灵活生动，展现出一定的开放性，易于拓展学生的思维。 【关键词】：内涵 灵活处理 渗透 思想教育 主题图是将数学内容借助某一主题场景来呈现的画面。它是与《课程标准》相配套的新鲜元素。实验教材中所提供的主题图，有的是可供借鉴的教学资源，这样的主题图是让教师引导学生在比较真实有趣或比较接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从面使学生深切地体会到数学源于生活；有的则是提供一些在教学过程中的操作或活动方式，使学生们在类似的活动中经历和感悟数学，这样的设计本身所体现的是一种“做数学”的教学理念。 在北师大版的教材中，所见的主题图主要有某节课的主题图和练习题主题图。如果主题图使用得恰到好处，那么就会使数学课堂变得生动活泼，同时又能拉近学生与数学之间的关系，折射出数学源于生活、高于生活而又应用于生活这种理念的光辉。但是，在主题图的使用过程中还需要用心领会、灵活处理、渗透思想，才会取得事半功倍的效果。 切实把握、用心会意 作为教材中的新鲜元素——主题图，以源于生活场景的形式来呈现学习材料，有利于调动学生学习数学的积极性。在教学前，教师必须认真加以分析和理解，因为只有教师对教材主题图内涵理解到位，才使课堂教学目标收到成效。如果对主题图的作用理解不到位时，很可能会在上课一开始便会提出一些不着边际的问题：“从图中，你看到了什么？”“同学们，你喜欢看什么书呢？”诸如此类的问题，只会使学生更加地迷惑，使引入部分总是长时间徘徊于正题之外。所以，教师要对其认真审视，透过其美丽的图画，真正理解主题图的内涵，抓住主题图的特点，引导学生去观察、交流、探索等，使学生更好地理解数学，了解价值，发展能力，避免把主题图变成看图说话，或只作为引入环节的材料，而在剩余的时间里学生还是脱离了主题图，单纯地学习。如：一年级上册6、7的认识一节中呈现了小朋友们打扫教室卫生这样一幅图画和几种数学的方法，先是介绍了第一种数数的方法：按一定顺序先数小朋友有6人，再数1位老师，共7人，接着是引入点子图。其实这时的点子图不再只表示人数了，它的意义还可以延伸到主题图中的桌子、椅子，甚至是教室中可能有的事物。这样才真正发挥了主题图的作用，通过数一数，摆一摆，说一说的环节，紧扣主题图，一步步引导着学生一同走过了从具体的事物抽象出6、7，之后再回到现实生活的过程，深入学习了6、7的数学内涵，并体现了数学与生活紧密联系。 主题图是重要的学习资源，我们要切实把握主题图的含义，会意主题图的丰富内涵，因为只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织好有效的主题活动，提出有针对数学问题上。当然，在做到上一点后，教师还要注意引导学生进行积极的思考问题。 审慎分析、灵活处理 教师是主题情境的设计者。在对教材的灵活使用这一点上，不仅要注意符合社会发展的需要，还要注意结合儿童的年龄特点。我就从提问语言、改编主题图、呈现方式三方面来谈谈。 把握提问语言 主题图内容丰富，形象生动，场景或大或小，问题或多或少，从某种意义上来说，一堂好课是由一串好问题串联起来的，只有在对主题图做出审慎的分析，根据学生的不同情况，提出具有启发性、与主题图相贴切的问题，才能够引导学生进入数学学习中来。 例如：我在教学北师大版一年级下册两位数加一位数的进位加法时，在一个班进行初教时，先组织学生看主题图，找数学信息，再让学生根据数学信息提一些数学问题。下面是师生的对话片段： 生：《汪汪乐园》比《海底世界》多几本？ 师：嗯，不错的问题，还有吗？ 生：《咪咪学样校》比《海底世界》多多少本？ 师：还有不同的提法吗？ …… 从我使用的一连串的提问语言中，发现所提出的问题如出一辙，与本节课的主题“两位数加一位数的进位加法”没什么关联，以至于花了很长时间还没转入正题，对于第一位学生的回答所做出的反馈不明确，不到位，致使学生长时间停滞在原来的思维水平上。 通过第一次教学的经历与反思，我在另一个班的教学提问中做出如下变化：“还是这两本书，你能提出一个加法问题吗？”“像这样的问题，你还能再提吗？”两次教学的语言对比，第二次的教学不再是任由学生做出不着边际的回答，更快地转入了正题。所以，教学时还要讲究提问问题的有效性。 改编主题图 在实际教学时，很多教师都分产生对教材、教学参考书的依赖，依赖教材中所呈现的主题图。事实上，任何一本教材的内容都不应该原封不动地直接呈现给学生，我们要因人、因地、因时、因事修改或开发新的主题图，力