教育教学论文 返璞归真,把握教材本质，确保课堂高效.docVIP

返璞归真,把握教材本质，确保课堂高效 苏村乡第一初级中学 许永恒 [摘要] 数学的教学，是通过教师在课堂中去落实的，要切实提高课堂教学效果，就要求我们教师不断揣摩教材，在课堂教学中做到不仅注重科学知识的传授,而且还重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认识过程。让学生领略数学中的美妙与和谐，）“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然大悟，而且对知识的印象极其深刻。这样的例子能举很多，在教学中把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及、枯燥无味的知识，它真实的就发生在我们身边。 事实上，初中数学有许多问题都具有生活背景和意义。这需要我们教师深入课本用心体会，在教学中发掘问题的内在联系，抽象问题的本质，进而用数学语言（符号）来表达问题的实质。这样的引导，可以让学生对数学本质会有更深的认识。 二、教师要做到把数学知识“返璞归真”， 在课堂教学中，多开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，让学生在亲身的体验之中去发展智力，提高数学能力。 对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学。在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬。这就要求我们教师在课堂教学中做到不仅注重科学知识的传授,而且还重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向数学，从数学走向社会的认识过程。让学生领略数学中的美妙与和谐，“动手操作题”。我在教学探索直线平行的条件一课时，先设疑：同学们把准备好的一副三角尺拿出来，利用一副三角尺上的一对直角，能否拼成同位角、内错角、同旁内角？学生分小组讨论，然后让学生自己动手操作。有的学生拼出了同位角，有的学生拼出了内错角，还有的学生拼出了同旁内角，这时就可以给出两条直线平行的条件。这种方法会让学生的记忆更加深刻。 再比如在讲授“距离”这一块内容。初中阶段学过的距离有“两点之间的距离”，“直线外一点到已知直线的距离”“两平行线之间的距离”，这些概念学生往往很容易混淆，对于基础较弱的学生来说理解起来有一定的困难。如果我们这样向学生解释几何中关于两个图形间的距离的概念：图形P内的任一点与图形Q内的任一点间的距离中的最小值，叫做图形P与图形Q的距离。然后设计活动让学生动手去画图、度量，找到“两点之间的距离”，“直线外一点到已知直线的距离”“两平行线之间的距离”，从而发现并认识这些距离的定义，加深对定义的理解与体会，也能从本质上深刻地认识到两个图形之间的距离最终“化归”为点与点的距离。掌握了这一点，即便是学生以后到高中段学习“点到平面的距离、直线到它平行的平面的距离、两个平行平面的距离、异面直线的距离”的概念时学生也能做到不教自明。 事实上，每一个学生都有自已的活动经验和知识积累，都有自己对客观事物的独特理解方式，也许，这种理解在教师看来是不全面的、不合理的，有时甚至是错误的，但对学生来说却是有意义的，因为学生是在他现有思维发展水平上来理解事物的，是从他自己看问题的角度看待事物的。教师只有充分尊重学生现有的学习能力，才能使自己的教学真正促进学生的发展。教学的一个最重要的出发点是学生已经知道了什么。教学的策略就在于要为学生建立原有认知结构中相应的知识和新知识的联系，创设操作活动，激发学生自主学习能力，让学生体验直观的数学感受，进而发现并理解新知识。 总之，数学知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代数学科学技术的发展，在数学课堂上为学生设计恰当的问题情境、合适的思维活动、操作活动，让学生理解数学最本质的方法，朴素的思想，使学生真正了解到数学知识的实用价值，理解数学知识本身的内在本质，增强运用数学思想方法解决问题的意识和自觉性，重视运用所学知识分析问题和解决问题的能力，使数学教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的数学的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向数学，从数学走向社会。让我们的数学知识与现实生活连系起来，让学生在学习数学和教师在教的的过程中都找到乐趣，让课堂更加活跃，确实实现高效率的数学课堂。 参考文献： 1、张奠宙·关于数学知识的教育形态·数学通报·2010，5 2、黄晓学·让鲜活的思想在数学课堂中流淌·数学教育报·2009，1 3、涂荣豹·数学学习中的元认知·数学教育学报·2008，4