教育教学论文 阅读教学中关于整合的思考与探索.docVIP

阅读教学中关于整合的思考与探索 【摘要】 那些支离破碎的知识进行机械、反复地训练后算是记住了，但也容易忘记；而那些相对整块整块的知识，学生学习起来显得容易多了，而且这些整块的知识在学生后来的学习和生活中，一旦接受了相应的刺激，就会马上被激活，从而进行灵活运用。整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调、在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分的作用。 【关键词】 支离破碎的知识 整块的知识 整合 组合 协调 优化 一、整合理念的意识萌芽 2001年9月，国家级基础教育课程改革实验刚刚启动。在新课改理念的倡导下，我在教育工作中尝试着整合理念的应用，教学实践中，我并不是照本宣读，而是结合自然时节特征，依照大纲要求，教学目标，将教材知识和我这些年的教学经验中我主观认为要教给学生的知识同要培养的行为习惯相结合，使之形成一个大的教育功能系统，让学生在一个大系统的主题环境中进行活动。记得当时是三月份，春暖花开，芳草遍地，结合自然现象及季节特征，我将“美丽的春天”定为那周的教育主题，于是从识字课开始，我就和学生一起到大自然中，开始寻找春天的秘密。把识字与认识自然相结合，激发了学生的识字兴趣；把识字和语言活动“找春天”相联系，让学生在观察了野外的春天之后，和同伴及老师进行交流。并举行了一次班级绘画展——美丽的春天，把美术领域的课程也整合进来，同时把自然科学知识也在这个学习过程中引进来，这个过程使学生的听觉和视觉等多种感官以及识字与语言表达都得到了相应的发展。在唱一唱、跳一跳、画一画、玩一玩的一系列活动中，让他们愉愉快快地、轻轻松松地，但却又很深刻地认识了春天的特点。我从这一重组教育系统中体会到了整合的优越性，也感受到了教学的愉悦，使我对整合产生了兴趣，并在教学中进行了初步的探索和尝试。 二、整合产生的背景 1．从学生个体的发展看 从学生生长发育的生理特点和心理的角度来看，低年级的学生年龄小，其脑的发育尚未健全。因此，在接受能力上有所偏低。那些支离破碎的知识进行机械、反复地训练后算是记住了，但也容易忘记，并且在综合应用中也不理想；而那些相对整块整块的知识，学生学习起来显得容易多了，而且这些整块的知识在学生后来的学习和生活中，一旦接受了相应的刺激，就会马上被激活，并以整块整块的形式呈现出来，从而进行灵活运用。随着年龄的增大和年级的升高，学生学习和积累的模块多了，模块之间经过融汇，便扩大为更大的系统，使学生更乐于学习。因此，从学生个体发展的角度出发，必然要求知识达到一定程度的整合，这样才能有效促进学生对知识的掌握和应用。 2．从课程标准看 综合，是语文的特点；综合，也是语文课标倡导的理念。语文是重要的交际工具，是工具性和人文性的统一。这就为语文和外界一切的整合奠定了一定基础。课程的基本理念中提出语文教育的一个目的是：全面提高学生的语文素养。其中仅语文能力的培养就包括识字与写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际等综合能力的培养。语文是实践性很强的课程，只要与生活实际相联系，就更突出了语文教育的综合性。为此，课程标准在阶段目标中还提出了“综合性学习”的要求。从第一学段的对周围事物有好奇心、热心参加社区活动、乐于表达自己的见闻和想法到第四学段的自主组织文学活动、搜集资料、整合信息等无处不在体现着课程整合的趋势。因此，课程标准中“综合性学习”要求的提出，决定了在教学中实施整合的必然性。 3．从教材内容的编排看 从教材内容的编排看，也体现着编者的整合智慧。从单元内编排的课文到单元练习的每一个板块中，无论是课文之间，学用字、词、句，还是读读背背，口语交际等这些相对独立的板块都存在着整合的思想。例如：单元练习中的口语交际的板块，学生要把所学的字、词、句，在观察图画内容的基础上加以运用，除了学用字、词、句的语文能力的训练外，还包含着一定的思想教育，而且具有较强的操作实践性。学生可以创设一定的交际环境，演一演，说一说，在整个过程中既动了眼，又动了口，而且还综合运用了语言文字，通过这些综合实践活动，提高了学生的语文素养。可见，教材编排的综合性特点使整合的操作有了载体。 三、整合的探索与实践 1．学科内部的整合 A、字、词、句间的整合 教材内容的综合性使整合在教学中找到了切入点。特别是在“学用字词句”中进行整合，避免了在传统的孤立枯燥的辨字、写字、组词、造句，取而代之的是每一组“学用字词句”的练习设计都暗合一个主题，字、词、句的训练围绕这个主题开展。这样的设计从内容到形式的整合；从目标到学习方式的整合，都激发了学生的学习兴趣。使学生乐于学习，使字、词、句