教育教学论文 高中化学课上的好帮手—信息化技术的应用.docVIP

高中化学课上的好帮手—信息化技术的应用 摘要：如何在固定的课堂教学时间内，使学生最大限度的获得知识、掌握知识，是新课改改革以来每一位基层教师最想解决的问题。在化学教学中，利用多媒体技术在教师原有的教学方式上加以整合，既最大限度的保留了传统教学模式中的优点，又能够将那些化学课堂上存在的危险性较大的实验、抽象难理解的微观物质变化以及耗时较多的计算、画图等教学内容高效、清晰的表现出来，有效地提升教学效率和质量，使教学内容变得丰富多彩，各种理论的得出真实可信。增加了课堂上的直观性、趣味性，使学生的学习兴趣增加，注意力更加集中，从而提升教学效率。 关键词：信息化技术；手持技术；仿真实验设计平台；思维导图 一、研究背景 当今社会，经济飞速发展，伴随而来的是网络信息技术和数字化的迅速更新，世界已经进入了一个高速发展的知识经济和信息化社会。教育作为培养人才，锻炼人才的领域，应紧跟时代的脉搏，并应紧跟“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育方针。但是我们注意到，在中学教学中，局限于教育对象（学生）的智力水平、知识基础等方面原因，我们主要学习的仍是百余年前的知识。虽然2001年，随着新一轮课程改革的进行，原有教材中“繁、难、偏、旧”的知识内容大大削减，课堂上教师讲、学生听的“一言堂”模式不复存在，但是，距离如何最大程度的激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，乐于探究，使他们“学到在激动人心的21世纪里取胜的东西”，真正成为国家和人类社会未来的主人仍有一定的差距。教育工作者们一直思考着这类问题。若想增加学生的学习兴趣，除了在学科内容上不断及时更新，适应学生经验和社会实际，紧贴现实生活，使学生用得上，还要减轻学生学业负担，使学生轻松学习，给学生留有一定的学习空间。今天，在“减负增效”的教育原则下，信息化技术的引用，为教育教学注入了新鲜血液。通过利用多媒体技术与教师教学有机整合，将那些化学课堂上存在的危险性较大的实验、抽象难理解的微观物质变化以及耗时较多的计算、画图等教学内容高效、清晰的表现出来，有效地提升教学效率和质量，使教学内容变得丰富多彩、各种理论的得出真实可信。增加了课堂上的直观性、趣味性，使学生的学习兴趣增加，注意力更加集中，从而提升教学效率，完善教学过程。 二、信息化技术在一线教学中的应用 利用手持技术阐释微观世界物质变化 手持技术是利用传感器、数据采集器、计算机三者连接，对实验体系中某种（或某几种）物理参数进行实时测量，从而用于研究化学本质问题的实验装置。[1]采用手持技术与多媒体技术相结合使微观过程宏观化，将内容抽象、教师难讲、学生难理解的问题，用所测得的实验数据来解释，增加了理论的可信性，现象的直观性，帮助学生进一步理解微观世界物质变化的客观存在。 在高中化学教学中，基本理论基本概念模块通常含有大量的抽象难懂、难于理解的知识信息。对于高中学生而言，建立在熟悉的初中知识学习规律基础上，他们更愿意接受直观的、表象的宏观现象。而对于微观世界里发生的看不见、摸不着的现象、规律，难于理解、想象。按照往常教学规律，遇到这种情况，往往是以教师讲解为主，学生倾听、理解为辅，伴之教师适当提问学生反馈而完成整个教学过程。这样传统的教学模式，对于理解能力较强的学生尚可，但对于理解能力较差的学生则如同听天书，难于获取知识，因此该部分知识往往成为教学的难点。如果在教学中引进手持技术，将手持技术与多媒体技术相关联，通过传感器将微观世界中的物质变化宏观表现出来，使学生看得见、摸得着，自然能够帮助学生理解掌握难于理解的抽象知识。 如在讲授人教版选修4第三章第一节弱电解质的电离时，涉及到电离平衡问题。教材中先分析盐酸和醋酸两种电解质不同的电离情况（如图1 、图2），然后根据盐酸与醋 酸存在的电离实质不同引出弱电解质存在电离平衡[2]，这一知识点对于刚学习完化学平衡理论的学生来说较易理解。但是，当阐述改变某一条件对电离平衡影响时，尤其是判断其中某一物理量在平衡移动过程中如何变化时，学生往往难于搞清。如判断加水稀释0.1mol/LCH3COOH，虽然电离平衡正向移动，但氢离子浓度却是减小的。学生不解，教师讲述因为c（H+） = n（H+）/V（溶液），加水稀释后，平衡正移，n（H+）增大，但不如V（溶液）增大的幅度大，所以c（H+）减小。讲到这里，好思考的同学肯定会产生疑问，如何知道稀释过程中n（H+）不如V（溶液体积）增大的幅度大呢？如果这时教师只是说说而已则显得苍白无力，而一般性实验又不能清晰显示微观物质变化，那么手持技术和多媒体技术的引用则将这一问题迎刃而解。 按照图3组装好实验装置，进行试验测量，通过选取样本的不同（冰醋酸、0.1mol/LCH3COOH）以及控制加水量，再将电脑与投影仪等现代设备相连接，便可以在课堂上方便快捷的显示出多组实验数据图像（如图4、